如何引導農村學生做好作文寫作

陸道儒

摘 要：在農村小學，由于學生獲取知識的途徑有限、學生的生活經歷單調，加上學生的知識基礎薄弱，在進行作文寫作的時候往往難以下手，造成寫作困難的現狀。筆者認為，在教學的過程中需要教師引導學生進行有效的基礎知識鞏固、作文素材積累，也要注重對于學生觀察能力、感悟能力的培養，通過有效的作文評價來激發學生的寫作熱情，不斷的提升他們的語文綜合技能，實現學生作文水平的有效提升。

關鍵詞：農村；小學；語文；作文；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-170-01

一、引導學生進行基礎知識鞏固

作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法，其中文字是作文的基本體現，也是作文內容的基本載體，想要寫好一篇作文，首先要掌握良好的文字功底。小學時期正是學生漢字學習、積累的關鍵時期，教學中就需要教師能夠引導學生進行有效的漢字、詞語、成語、俗語積累，以便能夠培養學生良好的文字能力，為他們的作文寫作打好基礎。在教學中教師除了引導學生進行課本知識的學習之外，也要善于引導學生進行相關內容的拓展、延伸，以便能夠豐富學生的學習感知，提升學生的學習效率。比如在教學“請”字的時候，教師就可以引導學生聯系“清”、“情”、“晴”、“蜻”這些常用字詞，讓學生通過直觀的對比來認識不同漢字表示的不同含義，以便他們能夠進行科學的運用。又比如在教學“沾沾自喜”這個成語的時候，教師就可以引導學生聯系“洋洋得意”、“自鳴得意”、“趾高氣揚”這些近義詞，還可以列舉“垂頭喪氣”、“灰心喪氣”這些反義詞，拓展學生的學習范圍，引導學生進行有效的知識積累。此外農村常見的一些俗語、歇后語也都可以是學生基礎知識的源泉，例如“云往東，一陣風；云往西，披雨衣；云往南，水漂船；云往北，一陣黑”等等，學生掌握了這些基礎知識，不僅能夠豐富他們的寫作詞匯，還能夠拓展他們的綜合認知，對于他們的學習發展意義重大。

二、引導學生進行寫作素材積累

都說“巧婦難為無米之炊”，寫作的過程中更是如此，如果沒有充足的素材來進行寫作，是無法寫出一篇內容豐富多彩的文章來的。所以教學中就需要教師能夠引導學生進行有效的寫作素材積累，不斷的拓展寫作的材料源泉。由于農村學生獲取知識的途徑有限，教學中就需要教師注重學生做好教材知識的牢固掌握，教科書中的文章多文質兼美，教師可以充分利用教材，培養學生的閱讀能力，做到讀賞結合，讀寫結合，引導學生在課文內容的基礎上進行仿寫、續寫等，引導學生從課本知識中獲取寫作素材。另外在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面，鼓勵學生通過報紙、電視、廣播等途徑來獲取相關的素材，例如時事新聞、奇聞異事等等，引導學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態，善于從身邊的生活現象入手進行作文素材的積累，以便作文能夠達到“敘真事、寫真人、述真情”的效果。

三、引導學生進行現實生活感悟

作文是學生基礎知識、邏輯思維、情感認知的一個綜合表達，其中情感是作文的一項重要內容，缺乏情感體驗與情感滲透的作文是無法打動人心的。所以在作文教學中要激發學生的情感，啟迪學生的感悟。在感悟中培養學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發他們的思考。農村雖然比不上城市的熱鬧，但農村孩子從小就經常接觸大自然，對大自然有著豐富的認識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農村孩子奠定了豐厚的素材基礎，只要學生平時認真觀察，就能為其提供豐富的寫作資源。農村的學生在家鄉也別有一片天地，上樹掏鳥蛋、下塘摸摸魚、爬樹粘知了……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；喂豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動實踐給學生帶來了深切的感受，讓學生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受，這樣就為學生今后的寫作積累了豐富的素材。在教學中教師善于引導學生進行生活觀察、生活內容的觀察與感悟，就相當于給了學生一把作文素材寶庫的鑰匙，能夠引導他們獲取取之不盡的作文素材。同時在觀察感悟的過程中，學生自身的情感認知能力、邏輯思維能力也能夠得到進一步的提升，例如農村的“春耕夏耘秋收冬藏”這一勞動過程，就體現出了一年四季的輪回與農村生活的豐富多彩，引導學生認識到這些內容對于實現他們的綜合認識技能發展有著極大促進價值。

四、引導學生進行有效作文批改

在作文教學中，作文批改是一項重要的工作，作文批改不僅僅是對于學生寫作成果的一個總結，還是對于學生下一階段學習方向、努力方向的一個指導，對于學生的作文寫作起著承上啟下的重要作用。作文的批改要認真，批改包括“批”和“改”兩個方面，“批”應該有眉批和總批兩種。批語應該是“愛心批語”，富于啟發性、針對性、鼓勵性；“改”包括增、刪、調、換等，如學生文章中的錯字，教師除勾出錯字外，還應該把它改正過來，讓學生將正確的字詞書寫在改在文章結尾，如學生正確書寫了，教師下次批改時將以正確的評價。有時為增強實效，也可面批面改，和學生一起研究該作文的成功和不足之處。作文評講時，不要面面俱到，要找出全班帶共同性的問題，指點迷津，以便作文講評能夠更加符合學生的實際情況，得到學生的反響。另外在批改中教師也要注重學生寫作興趣、寫作積極性的培養，例如要善于從幼稚的、粗糙的習作中發現他們的閃光點，尤其是講評差生作文時，即使他們全文僅有一兩個用得恰當的詞，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，以免抹殺了他們的寫作興趣。

總之，農村小學作文教學中需要教師充分發揮自身的教學引導作用，同時也要關注學生的學習體驗與寫作感知，注重學生的寫作主體地位實現，不斷的培養學生的學習生活感知，逐漸的提升學生的寫作技能。