設(shè)置“大問題”，打造簡約課堂

郝高峰

誠然，新課程改革實施以來取得了諸多令人欣喜的成績，但在近幾年的教學及聽、評課等活動中，我也發(fā)現(xiàn)許多教師一方面“想”放手讓學生探索，另一方面卻又“依依不舍”；一方面高舉“以學生為主體”的大旗，另一方面又不顧孩子的數(shù)學現(xiàn)實，提出一系列瑣碎、繁雜的“小問題”引領(lǐng)著學生逐漸走向教師心中的“標準答案”，甚至連學生說出的話都不放過，也要“復述”一番，極盡“強調(diào)”之能事……其實，這是理念與行動不同步的表現(xiàn)。

課堂是教學的主陣地，離開了課堂談教學，無異于“緣木求魚”。因此，我們應緊緊占領(lǐng)著課堂這塊陣地，研讀教材，理清教學“主線”，設(shè)置“大問題”，在教師的引導下充分發(fā)揮學生的主觀能動性，打造簡約大氣的數(shù)學課堂，促使學生快樂地學數(shù)學。

一、研讀教材，理清教學“線條”

教學中，真正能靜下心來研讀教材的老師似乎是越來越少了，把數(shù)學課變成習題“大雜燴”者不乏其人，他們盲目拼湊學習材料，課堂教學雜亂，線條不清。我認為，要“出”教材，必先深“入”教材。教學中，我們提倡用“邊讀邊想”的方式研讀教材，理清教材的編寫思路，梳理知識間的脈絡(luò)，形成教學的“線條”。當然，我們發(fā)現(xiàn)有些教學內(nèi)容的“線條”非常清晰，有些內(nèi)容的“線條”就比較隱晦，還有一些內(nèi)容的“線條”需要教師創(chuàng)造性地理清。課堂組織上，我們也提倡教師設(shè)置清晰的“線條”，或明或暗，這樣更利于培養(yǎng)學生思維的條理性和敏捷性，引導學生體會數(shù)學之“美”。例如，在教學《包裝的學問》時，從1個煙盒的包裝，到2個的包裝（重點），再到3個、4個……甚至10個煙盒的包裝，逐層推進，學生通過親自動手嘗試擺放、計算，經(jīng)歷動手操作、猜測、發(fā)現(xiàn)、驗證的過程，真正成為學習的主人；在教學《花邊有多長》的練習設(shè)計時，以“數(shù)學游樂場”為線索，巧妙地將長方形周長的練習串了起來，使人感覺清新流暢，課尾更以“今天的游園活動一共走了多少米？”巧妙做結(jié)，不著痕跡地復習了知識。

二、設(shè)置“大問題”，爭做“小老師”

“大道至簡”，數(shù)學課只有追求“簡約求實”才能徹底解放學生，煥發(fā)出生命的活力，把“教師為主導，學生為主體”的教學理念落到實處。

1.以“大問題”引領(lǐng)課堂

教師在深入鉆研教材，理清教學線索之后，就為“大問題”的設(shè)置提供了可能。在教學實踐中我深深地體會到：問題設(shè)置大些，學生也就有了更多的自主空間。學生在“大問題”的指引下，可以充分展開討論、交流、合作等學習活動。教師要舍得放手，敢于放手，但不是盲目放手。“大問題”的設(shè)置應該是本節(jié)課的重點和難點所在，具有一定的開放性，這樣有利于充分調(diào)動學生探究的熱情，激活學生的思維。如，在教學《點陣中的規(guī)律》時，引導學生探究“正方形點陣”的規(guī)律時，提問：“請你仔細觀察這些點陣，你有什么發(fā)現(xiàn)，你是如何發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律的？”探究完成后，又設(shè)置大問題：“你還能聯(lián)想到什么點陣，以小組為單位，畫一畫，研究研究。”這些問題的設(shè)置就極具開放性，給學生留有探討的空間。因此，就有了學生課堂上精彩的表現(xiàn)。

2.讓“小老師”綻放課堂

小學生也和成人一樣，渴望得到尊重和自我實現(xiàn)。與其只是讓學生懷揣著“長大后我就成了你”的夢想，不如給他們提供一個平臺，讓他們現(xiàn)在就做“小老師”綻放課堂。實踐證明，這種形式受到了學生的熱烈歡迎。當然，這個活動的組織和實施不可能一蹴而就，可以從以下幾方面逐步實施：首先，教師要樹立“生本”課堂的觀念，給學生提供各種展示的機會，從一道題（計算、應用題都可）的講解入手，從一個問題的辯論組織開始，多鼓勵，樹立學生敢于表達自己觀點的自信。其次，要教給學生一些常用的語音系統(tǒng)，如“請大家看這里”“誰還有什么意見”“謝謝大家和我一起分享”等。對于一些常見的問題，要教學生如何表述，如分率句的分析，先分析單位“1”，再找等量關(guān)系，然后根據(jù)等量關(guān)系就可以列式計算了，必要時還要進行一定的訓練。第三，要教會學生與人交流的方法，特別是傾聽的習慣和能力。剛開始時，可以隨機請學生復述同學的發(fā)言，以提高學生傾聽的意識。相信經(jīng)過一段時間的努力，我們的學生會慢慢地樹立起“課堂小主人”的意識，積極地表達自己的觀點，傾聽別人的意見，甚至有效地與人交流討論。

3.提高“小組合作”的實效性

小組合作學習的優(yōu)越性毋庸置疑，但我們經(jīng)常會看到它流于形式，聽到老師抱怨學生不會小組合作。靜下心想想，這是當然。學生要是直接就會小組合作那才奇怪了。我們應該先問問自己：“我們教他們小組合作了嗎？”關(guān)于如何教這個，教學中我有一些做法：首先要讓學生意識到“一人計短，二人計長”的道理，樹立分工合作的意識；其次要教給學生與人交流的方法，傾聽的方法，提問的方法等，必要時，可以選擇會交流的小組給大家做展示，以供其他小組模仿，這個效果是極明顯的。另外，可以組織小組命名、制訂口號等，提高小組的凝聚力，要在評價機制上多實行小組評價，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。這樣，長期培養(yǎng)，才有可能建立起有效的“小組合作”機制。

畫界有論：“露而不藏便淺薄……愈藏而（境界）愈大，愈露而愈小。”足見“留白”的重要性。這是用畫家的“懶”筆換來觀畫者的“勤”思。教學亦如是！教師在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，把那些細小、瑣碎的問題“藏”起來，多設(shè)置一些“大問題”，給孩子留得“大空間”，用教師的“大”問激發(fā)學生的“多”思，努力打造簡約大氣的數(shù)學課堂！

參考文獻：

[1]黃愛華，張文質(zhì).大問題教學的形與神[M].江蘇教育出版社，2013.

[2]桂華.簡約，數(shù)學課堂的永恒追求[J].小學教學：教學版，2010（10）.

編輯 李 姣