自讀自悟教學(xué)中的思考及對策探討

黃海英

摘 要：在新課程理念的倡導(dǎo)下，一個自讀自悟的新型教學(xué)模式正在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)。從近幾年的教研課、觀摩課中，對創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)效性、學(xué)生參與的全體性又引發(fā)了思考，就這幾個思考進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：以生為本；創(chuàng)設(shè)情境；精心策劃

在新課程理念的倡導(dǎo)下，一個自讀自悟的新型教學(xué)模式正在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)，這個教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得自如，學(xué)得活躍。筆者從近幾年的自讀自悟教學(xué)的教研課、觀摩課中，創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)效性、學(xué)生參與的全體性引發(fā)了筆者的思考，現(xiàn)與大家共同探討。

一、以生為本，有的放矢創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

優(yōu)化課堂教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段。文以載道，文以披情。文章總是作者思想感情的載體，而作者的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，要使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，引發(fā)情感沖動，教師應(yīng)該綜合考慮各種因素，堅(jiān)持以生為本，所創(chuàng)設(shè)的情境要緊扣教學(xué)知識和教學(xué)技能，充分利用多個方面的教學(xué)資源，模擬情境，再現(xiàn)生活，把學(xué)生帶入特定的情境之中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來。

1.緊扣文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有品味的激趣情境

《賣火柴的小女孩》一文，作者的目的是要反映資本主義社會中窮人的悲慘遭遇，從而喚起對小女孩的同情心。然而時代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生對文中的生活環(huán)境和人物的感知認(rèn)同程度也各不相同，為了讓學(xué)生體會小女孩的童年悲慘生活，在課堂上，我讓學(xué)生打開記憶的閘門，談?wù)勛约涸谶^年時有什么想法，自己是怎樣過年的。并通過課件向?qū)W生展示文中的小女孩是怎樣度過大年夜，體會小女孩為什么有那么多美好幻想，這說明什么？通過對比，學(xué)生就說得有勁，聽得有味，學(xué)習(xí)的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向課文，感受到資本主義社會中窮人的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生對不合理、不公平的社會制度的痛恨，喚起對小女孩悲慘命運(yùn)的同情。

2.緊扣教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境

教師在教學(xué)時應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)科特色、緊扣教學(xué)內(nèi)容的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成強(qiáng)烈的探究欲望，從而激發(fā)學(xué)生想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，我抓住題眼這對反義詞設(shè)疑，“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們是一組什么詞？為什么父母的評價是截然相反的？假如你就是小時候的巴迪，聽到父母截然不同的評價，心里是怎么想的？這兩種評價對“我”今后起什么作用？這幾個問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生很快讀出課文所講的道理，理清文章思路，達(dá)到問一句牽動全文的效果。學(xué)生在爭論學(xué)習(xí)中紛紛發(fā)表自己的見解，他們能深刻理解“精彩極了”是一種慈祥的愛，鼓勵式的愛，是熱情的鼓勵；“糟糕透了”是一種嚴(yán)厲的愛，嚴(yán)格要求的愛，是善意的警告，這兩種愛雖然表現(xiàn)形式不同，但目的完全一樣，那就是希望孩子健康成長。

顯而易見，有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是為了觀賞，而是源于學(xué)生的需求，知識的構(gòu)建，學(xué)生的發(fā)展，要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和思維水平；教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能一味圖熱鬧，甚至嘩眾取寵，情境內(nèi)容選取要適切；教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中，既要保持教師的“主導(dǎo)性”地位，又要發(fā)揮學(xué)生的“主體性”作用，使情境的創(chuàng)設(shè)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

二、精心策劃，提高學(xué)生有效參與性

自讀自悟的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)要適度靈活，針對學(xué)生的特點(diǎn)與個性作出反饋，教師在整個教學(xué)活動中，要充分考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)生的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略，讓每個學(xué)生都參與教學(xué)活動。

1.尊重個體差異，激發(fā)有效參與

小學(xué)生的心理特征是：對哪一個教師有感情，那么，他就會對這位教師所教的科目產(chǎn)生興趣。所以在教學(xué)中，要注意學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，盡量尊重他們。對學(xué)困生及缺乏自信心的學(xué)生，教師要給學(xué)生多一些激勵的語言、親切的動作、熱切期望，少一些指責(zé)批評；對一些優(yōu)生要向他們提出些具有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的思維潛力；對于中等學(xué)生，我就運(yùn)用這句名言的哲理教學(xué)：“讓學(xué)生跳起來摘桃子”，只有這樣，才能得到他們的尊敬和信賴，師生之間的關(guān)系才能融洽；也只有這樣，學(xué)生才能積極參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功、喜悅與滿足。

2.調(diào)整教學(xué)策略，提高有效參與

在教學(xué)中，教師的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和老師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，探究問題，學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢。如，教材中以描寫景物、狀物為主的文章，許多都有總起句和總結(jié)句。教學(xué)中，我就指導(dǎo)學(xué)生抓住文中總起句、總結(jié)句認(rèn)真讀懂課文的方法。又如：以寫人為主的文章，一般都是通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等的描寫來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住文中這些細(xì)節(jié)描寫來學(xué)習(xí)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過程，體會、總結(jié)、學(xué)習(xí)作者的寫作方法，為下一次學(xué)習(xí)類似的文章做好準(zhǔn)備。

總而言之，教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在平常教學(xué)中，要注意積累、總結(jié)、改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)；教師要緊扣教材，創(chuàng)設(shè)有實(shí)效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與有效學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自學(xué)、討論、合作學(xué)習(xí)時，教師做到因材施教、靈活指導(dǎo)，那么一定會取得顯著的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

葉毅.自讀自悟是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的有效途徑[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2006（12）.

編輯 魯翠紅