小學語文教學中的情感教育滲透策略

熊玉嬌

摘 要：語文是一項人文性學科，除了引導學生進行基礎知識的學習積累之外，對于學生的行為習慣、情感認知也有著重要的指導價值。教學中就需要教師能夠有效的運用語文教學中的情感元素，引導學生進行情感教育，通過創設課堂情境、指導課文評析、引導學生朗讀、做好課外拓展來引導學生進行情感體會、加深情感認知、品味作者情感、豐富情感體驗，一步步的提升學生對于課文的情感認知，逐漸的培養學生良好的情感意識，為他們的健康發展與全面進步打好基礎。

關鍵詞：小學；語文；情感；教育；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-263-01

小學時期正是學生各項情感認知、思維意識養成的關鍵階段，語文作為一項綜合性學科，其中蘊含著豐富多彩的情感教育素材，教學中就需要教師能夠認識到情感教育對于學生學習發展的重要價值，恰當的進行教學滲透，以便能夠提升教學的有效性，培養學生學習的深刻性。

一、創設課堂情境，進行情感體會

文字是進行情感表達、思維展示的重要途徑，每篇課文都是作者思想意識、情感認知的一個直接體現，每篇課文中也都蘊含著一定的情感教育素材。現行教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達的情感。因此，在學生正要接觸作品時，教師一定要創設一個良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情的狀態下進入知識的學習，以便能夠更好的引導學生進行情感的體會，提升情感教育的效率。例如在教學《圓明園的毀滅》這節課的時候，教師就要引導學生進行歷史的回顧，引導學生感受八國聯軍侵華時候的殘暴，感受當局朝廷的軟弱，感受到民族文化被毀滅的損失，引導學生用悲痛、悲憤、惋惜、失落的情緒進行課文內容的學習，就能夠更好的感受到課文中的情感內容，提升學生的學習效率。又例如在學習《狼牙山五壯士》的時候，教師就可以運用這樣的語言進行課堂情境的創設：在抗日戰爭時期，英雄的中華兒女，不畏強敵，同敵人展開了殊死的搏斗，這期間涌現出許許多多可歌可泣的動人故事，今天我們就來學習其中五位英雄的故事……通過大背景的引入來創設氛圍，引導學生進行課文知識的學習，能夠有效加深學生對于課文中情感元素的體會。

二、指導課文評析，加深情感認知

小學生由于其自身的知識積累有限、學習能力較弱，在閱讀學習的過程中往往是走馬觀花，對于課文中的一些重點內容、特殊句式不加思考，造成閱讀的效率較低。教學中就需要教師能夠注重引導學生進行課文內容的評析，以便能夠引導學生更好的去理解課文內容、把握課文情感元素。在學生的情感得到一定的激發后，教師要順勢引入課文深層次的學習中，將知識內化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學時，我們要抓住文中關鍵句，講清深層內涵和意蘊，讓學生“披文人情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。例如在教學《狼牙山五壯士》這篇課文的時候，教師就可以引導學生評析文章中的一些成語用法：斬釘截鐵（比喻處事或說話堅決果斷、毫不猶豫）、驚天動地（形容聲音響亮或事業偉大）、氣壯山河（形容氣魄像高山那樣雄偉、豪邁）、居高臨下（站在高處，對著低處，形容所據的地勢有利）在課文中所代表的不同含義，讓學生能夠更好的去理解文章中的人物情感、人物特點，更好的去體會中華兒女的愛國熱情、舍小家顧大家的民族主義情懷，加深學生的情感認知。

三、引導學生朗讀，品味作者情感

在進行課文評析的基礎上，教師還要引導學生運用自己的認識、運用自己的感知去進行課文的朗讀，通過有感情的朗讀來進一步加深學生的情感學習有效性，鞏固學生的學習成果。因為朗讀是學生表達自己理解情感的一個重要途徑，情感的表達是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能讓學生體會出文章所要表達的情感，產生共鳴，內化成自己的情感。因此，課堂上老師不能停留于對文章 “字詞句”的圖解，寡然乏味，而要多一點感情指導，只要通過教師范讀和學生有感情地反復朗讀，就能體會文章的意境美，以及文章所要表達的情感。所以充滿感情色彩的教學語言以及學生的感情朗讀，促使師生之間情感交流及和諧狀態的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內容形成共鳴的狀態，達到和諧的程度，它不僅可以讓學生從內容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈，讓學生通過朗讀受到心靈上的震撼，提升學生對于情感的品味與感知深度。

四、做好課外拓展，豐富情感體驗

語文是一個龐大的知識體系，知識之間有著緊密的聯系，就如同“教材無非是個例子”一樣，課內課外知識在一定程度上也有著相輔相成的作用。語文學習沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪，所以在教學的過程中就需要教師能夠做好課外知識的拓展，以便能夠豐富學生的情感體驗，加深學生的學習認知。閱讀課文都是經過編者精心挑選的佳作，許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。 因此，語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應當在完成課文的教學目標后，引導學生沖破課文界限，適當將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，進而有效地提高學生的語文素養。在教學的過程中開展一定的“群文閱讀”就能夠有效的引導學生學習相關的文章、學習相似的內容，拓展他們對于某個體系內知識的認知。例如在教學《釣魚的啟示》這篇課文之后，教師就可以引導學生回顧《畫楊桃》一文，讓學生養成善于觀察生活、善于發現生活、善于體驗生活中哲學的良好習慣，促進學生情感認知能力的有效提升。

總之，情感教育需要教師的耐心引導，更需要學生的自身感知，只有二者相互促進、相輔相成，才能夠更好的實現教學的有效性，提升情感教學的效率，培養學生良好的情感認知能力。