小學語文群文閱讀教學的探討

岑紡全

摘 要：閱讀是語文教學的核心，也是學生語文技能提升的重要途徑：通過讀能夠讓學生積累更多的基礎知識，通過讀能夠提升學生的綜合語文技能，還能夠實現學生情感認知的全面發展與綜合提升。群文閱讀是閱讀教學的一種新興形式，通過把一組文章以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，對于學生的閱讀技能提升有著重要的促進價值。這就需要教師在教學的過程中能夠有效的引導學生進行群文閱讀學習，以便能夠培養學生良好的閱讀習慣與閱讀認知，為學生的語文技能提升打好基礎。本文就自身的一些教學經驗以及學習認知入手進行討論，談一下我對語文群文閱讀教學的一點認識。

關鍵詞：小學；語文；閱讀；教學；經驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-272-01

都說“書籍是人類進步的階梯”，那么閱讀就是攀登知識高峰的過程。在閱讀的過程中，學生是主體，所以在教學中就需要教師尊重學生的學習主體地位，做好自身的教學引導工作，運用目的引導、豐富教學過程、注重學生感知、做好實踐運用，讓學生能夠更好的實現全面發展與閱讀素質的綜合提升。

一、運用目的引導，激發學生興趣

新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知，所以在教學的過程中就需要教師能夠轉變傳統的教學理念，認識到自身的教學地位變化，尊重學生的學習主體地位。特別是在閱讀教學的過程中，教師要認識到學生才是感知的主體，閱讀的過程是學生自身認識提升的過程，被動的知識接受是收不到良好的教學目的的。這就需要教師在教學的過程中要善于運用目的引導，激發學生良好的閱讀興趣，提升他們的閱讀自主性。

例如在教學四年級上冊第四組知識的時候，教師就可以首先給學生布置一個任務：怎么寫動物才能夠更形象、具體呢？你們想用生動的語言描寫動物嗎？學習了這單元的知識，大家都能夠成為寫作高手！引導學生在課本《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》等幾節課的基礎上引入更多的名篇佳作，例如老舍的《小麻雀》、季羨林的《老貓》等，讓學生進行文章的綜合閱讀、解析，以便能夠引導學生通過對于不同文章之間動物描寫的直接對比來了解動物寫作的一些特點，提升學生對于各種動物的了解，同時也能夠加強學生對于文章寫作技巧、寫作特色的認知，更好的提升他們的學習效率。

二、運用競賽引導，豐富教學過程

群文閱讀對于學生的閱讀技能提升意義重大，但是群文閱讀的閱讀量較大，學生的學習難度也相應提升，很多學生都會感覺學習起來比較困難。所以在教學中需要教師能夠不斷的豐富教學過程，提升學生的閱讀積極性。經過多年的教學經驗筆者發現：小學生的好勝心理特別強烈，所以在教學的過程中教師就可以根據學生的這個特點，創設一定的競爭情境，讓學生在充滿活躍、競爭氣氛的環境中進行群文閱讀學習，豐富學生的學習感知，提升教學的效率。例如在學習某篇課文的時候，教師教學中就可以把全班分為男隊、女隊兩隊；在進行課外拓展文章學習的時候教師就可以把文章進行“分批”，讓不同的小組負責其中某批文章的總結、歸納，在減輕學生學習難度的同時引導他們分別進行課文的閱讀，之后進行討論、總結，看哪個隊總結的更為全面、哪個隊理解的更為透徹。在這樣的閱讀情境中，學生的閱讀積極性能夠得到最大程度的激發，大家為了各自隊伍的榮譽自然也就能夠更積極、主動的進行閱讀理解、總結。同時在這個過程中，學生各自的認知、理解也能夠得到很好的完善，大家相互交流、相互促進，學習形式也得到了創新，學習感知自然有很大程度的提升。

三、運用個性引導，加深學生感知

新課改著重轉變傳統教育中“千人一面”的教學結果，注重教學過程中學生的分層教學與個性發展。俗話也有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法，對于同一篇課文，不同的學生會有不同的閱讀心得與情感認知，也會有不同的閱讀收獲。歸根結底，閱讀的過程是一個學生自身思維認知能力提升的過程，也是學生自身閱讀思維能力發展的過程。教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。對于群文閱讀的材料選擇，教師也要適當的尊重學生的學習基礎與學習意見，以便教學能夠更加符合學生的實際情況，提升學生的閱讀效率。例如在教學四年級上冊第一組知識的時候，在進行課外群文閱讀的時候大部分學生都會選一些國內的風景描寫，例如《桂林山水》、《五彩池》，將單元概括為對于祖國大好河山的熱愛與贊美。也有的學生選取了一些異域風情，例如法國歐仁.弗洛芒坦的《撒哈拉之夏》、著名小說家莫泊桑的《雪夜》等等，運用國外的自然景色來擴充閱讀范圍，從全世界的角度入手來體會不同地區的不同自然風情，加深學生對于大自然的綜合認知，提升閱讀的有效性。

四、做好實踐運用，鞏固閱讀成果

有個成語叫“學以致用”，學習的目的就是為了能夠更好的指導實踐運用，群文閱讀也是如此：通過閱讀學生能夠積累更多的基礎知識，讓學生更好的認識我們生活的世界、更好的進行情感的完善與體驗，實現學生的綜合素質提升，而這些內容的實現需要學生及時的實踐運用。所以在閱讀教學的過程中就需要教師在做好學生的能力提升，也要加強學生的閱讀實踐技能培養。例如在學習完某組課文之后，教師就可以引導學生進行本組課文的閱讀心得、閱讀收獲講述，通過學生之間的交流來豐富學生的閱讀認知，提升閱讀效率。另外也可以鼓勵學生搜集一些與課文知識相關的課外素材，運用“一篇帶多篇”、“一本帶多本”來增加學生的閱讀量，還可以組織學生創建班級“讀書會”，引導學生有組織、有目的的進行群文閱讀，不斷的提升閱讀的范圍，提升閱讀的有效性。

總而言之，在閱讀教學的過程中既需要教師的科學引導，更需要教師尊重學生的閱讀主體地位實現，不斷的激發學生的閱讀自主性，只有這樣才能夠真正意義上的實現學生閱讀活動的有效進行，實現學生閱讀技能的有效提升與語文綜合能力的發展。