小學語文教學中學生朗讀訓練之我見

馬霄

摘 要：聽說讀寫是小學語文教學重要的重要組成部分，閱讀在小學語文教學中的重要地位十分明顯，也是學生能夠深入透徹理解課文內容的重要渠道，通過學生閱讀，對于學生學好普通話，提高語言表達能力非常有好處，也是幫助培養學生良好語言習慣的重要手段。

關鍵詞：語文；朗讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-357-01

聽說讀寫是小學語文教學重要的重要組成部分，閱讀在小學語文教學中的重要地位十分明顯，也是學生能夠深入透徹理解課文內容的重要渠道，通過學生閱讀，對于學生學好普通話，提高語言表達能力非常有好處，也是幫助培養學生良好語言習慣的重要手段。《小學語文教學課程標準大綱》明確指出，要重視朗讀，要發揮朗讀在理解課文、發展學生語言、陶冶情操方面的重要作用。

在傳統的教學模式中，往往出現這樣兩種現象：

一是總是害怕教學不夠用，教師在課堂上滔滔不絕，事無巨細都要講到，十分害怕學生沒有學到，上課中，都是老師在講，學生在聽，讓學生讀的時間特別少，為了確保40分鐘內多講一些，往往在課堂上拼命提問，拼命講解，留給學生朗讀課文的時間是少之又少，即使讀也是走過場，好點的情況讀上幾遍，大多是開始讀一遍，中間讀一遍，結束再讀一遍，學生根本得不到訓練，提高也就無從說起。

二是能夠認識朗讀對于學生語文學習的重要性，但在實際的教學中又過于片面地追求“多讀”。課堂上留了專門的時間讓學生朗讀課文，多次、反復地朗讀，但教師卻沒有進行必要的指導，學生的朗讀總是停留在初級階段，流于形式。表面上看起來“書聲朗朗”，學生似乎讀有所得，實際上學生沒能夠真正參與到教學中，更談不上對學生進行語言文學方面的訓練了，從另一個方面來說，長期沒有目的，沒有方法的朗讀，也會挫傷學生朗讀課文的積極性，嚴重的，還有可以讓學生養成“拖腔拉調”“一字一讀”唱讀、指讀等不良朗讀習慣。

其實，改變上面出現的問題，改變上面出現的情況，只要掌握了方法，也是非常簡單的。教學中要讓朗讀訓練扎實有效，教師要做到少講解，多指導，多朗讀；講解中注重方式方法，需要結合課文進行講讀，讓學生在理解課文的過程中指導學生朗讀。只有弄懂了課文，理解了課文的思想情感，才能讀得有感情；流露真情實感讀課文，才能更好地理解課文。

小學語文教學中，根據學生的特點，可以把朗讀訓練分成初讀、細讀、品讀三個階段，讓學生對課文從初步感知至細細品味，最后學以致用，運用到各種閱讀中去。

一、初讀

初讀是指通過學生初步的閱讀，讓學生了解課文的大意，明白課文表達的含義，是朗讀的初級階段。其目的主要是為了激發學生閱讀興趣，讓學生初步感知課文內容和重點，培養學生自學能力。比如，在教學《鉆石》時，學生從生活中，電視上，網絡里了解到鉆石的價值是十分昂貴的，通過看課文題目就會想：課文主要會寫鉆石的什么呢？有了這樣的閱讀懸念，學生的興趣就會大增，就會認真地把課文讀一遍，這時，教師要做好指導，學生遇到不認識的字，不懂的詞，就讓學生通過查字典了解，指導學生自己掃清課文中的字詞障礙。閱讀完成后，讓學生能夠初步理解課文的內容大意，在這篇課文中的“人們仿佛同時看到了兩顆鉆石，兩件無價之寶”這句話，因為內涵深刻，學生讀起來，就會不太明白，對于學生而言，就只能是一個初步印象。再指導學生弄懂每一段的意思，概括課文主要內容，如果是年級的學生，學要指導學生學會概括課文的中心思想。

二、細讀

細讀是指讓學生靜心、認真、仔細閱讀課文，反復朗讀并理解課文中一些意義深刻的詞語句子，弄清作者的思路，突出重點，突破難點，理解課文蘊含的深層次的含義和思想感情。

1、要結合對課文的講讀進行朗讀訓練。比如，教學《穆老師的眼睛》第一自然段時，可以這樣開展朗讀教學：（1）點名讓學生朗讀并回答：這一節有幾句話，主要的內容是什么，講了什么？（2）課文的中描寫了穆老師的眼睛，那是什么樣子的呢？有哪些特點呢？（3）怎樣讀才讀得好，讀得到位，讀出感情呢？（教師指導學生在朗讀中學會停頓、重音，并讓學生根據教師的指點有感情地練習朗讀）。

2、要深入挖掘語言深刻含義進行朗讀。指導學生有感情地朗讀，首先要讓學生理解作者的思想感情，讓學生進入作者內心世界，感受作者當時的心情。只有理解了作者的思想感情，在朗讀時，才會讓作者描寫的情景重現在學生眼前，才會深入到作者心中，受到作者的影響，這樣學生對課文的理解，也才會更加透徹。

三、品讀

品讀是指學生在理解課文的基礎上，進一步深層次探索文章主旨，品評、欣賞作者用詞造句，謀篇布局，只有這樣，才能真正理解作者所寫，所想，才能與作者的心情相契合。比如，在指導學生閱讀《采蒲臺的葦》時，文章講的是采蒲臺的人們依靠葦打擊敵人的故事，主要體現的是勞動人民的勤勞、智慧、英勇、不怕犧牲的革命精神。在指導教學時，可以先讓學生邊看課文，邊聽配樂朗誦錄音，營造真實的情景，讓學生走進去，從而引發學生感情的共鳴。接著，與學生一道找出文章中的重點詞句，認真分析朗讀的方法技巧。文章中第一、第二節主要描寫的是“葦的世界”、“葦的海”，主要表現的是地方的美麗，朗讀時節奏要緩慢，要在朗讀中還著贊美的語氣進行；而文章中的第三段講到一個普通男人為掩護干部而壯烈犧牲，主要表現的是這個男人的英雄氣節和胸懷，朗讀時要簡短有力，字字感覺都是擲地有聲。

總之，朗讀是學生的一項基本功，是小學語文教學中最基本的活動。作為一名小學語文教師，要在教學中加強對學生朗讀訓練的指導，留給學生足夠的朗讀時間，讓學生在朗讀中強化語文能力，進而全面提升學生語文整體素質。

參考文獻：

[1] 何先群.朗讀是學習語文的金鑰匙[J]；成才之路；2010年22期

[2] 閆翠花.小學語文教學必須加強朗讀訓練[N]；太行日報；2010.