試論小學生語文自主學習方法

王秀艷

摘 要：培養提高小學生語文自主學習能力就是讓學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，學會發現、學會探索、學會學習，學會創新，實現自主發展。

關鍵詞：小學生語文；自主學習；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-387-01

培養提高小學生語文自主學習能力就是讓學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，學會發現、學會探索、學會學習，學會創新，實現自主發展。

學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做。這是我多年語文教學的始終堅持的一個原則。讓學生走進生活，讓語文走進學生是達到這個目標的主要途徑。

為了這個目標，我以為語文教學中指導學生的學習不妨從以下幾個方面著手：

一、大語文知識從小的方面學

語文學習的外延和生活一樣寬闊。與其讓學生生硬的去消化一些枯燥的語文知識，到不如從小的方面讓學生感受語文的豐富：讓學生知道，語文原來是一幅漂亮的書法，是生日送給友人的溫暖問候，是商場競爭的一句充滿智慧的廣告詞。語文是影視作品中讓人難以忘懷的故事情節，是一句家喻戶曉得經典臺詞。

二、老師要講的知識用自己的方法學

毫無疑問教材選文‘具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息‘。但是對于久居校園，遠離生活和歷史的學生，總會有一種陌生感的產生。老師的講解總會有帶上老師自己的個人體會和感情。那么讓學生找到自己的方法，用自己的思維去理解教材的內容。可能要比聽老師的講解容易的很。

讓學生給自己創造一個和作品內容相似的心境或氛圍，這樣可能會讓學生的感情很快貼近作者或融入課文的內容。讓學生自己查閱故事發生的背景資料和作品相關相關評論，不僅能夠使學生從更深的層面去理解作品的內涵和外延，而且更能夠豐富學生的知識儲備。讓學生勇于對同學或老師發表自己的見解和不同看法，則更能夠使學生自信地表達自己的觀點。在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。總之，調動學生的一切學習積極性，讓學生感受到自己是語文學習的真正主人。

三、課堂內的知識放在課堂外學語文即生活

不僅是說語文的內容來源于生活。更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學生走進生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑。學生才能理解生活的內涵，才會熱愛人生，珍惜生活。‘語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力……課程標準也是這樣說的。讓學生把課內的語文知識還原到生活中去，讓他們知道語文學習不只是繼承，更主要是為了創新。

四、分散的語文知識整體學不論是一個學段還是一個學期或者是一篇課文

他們都包含有許多散的知識點。培養學生的整體感知能力，會更有利于學生對某個知識點的理解和掌握。老師的問題設計也要善于從大的方面調動學生的思維。讓學生養成抓根本，抓關鍵的學習。新的學期開始，拿到新的課本要讓學生看一下課文的封面，編者，出版社，課本的目錄，及教材內容的安排體系。這也學會更有利于學生對本學期學習內容的把握。一本書是這樣，一個教學單元也可以這樣：讓學生看看本單元有幾篇講讀課文，幾篇自讀課文，哪幾個作者以前見過等等。教師的問題設計也要在整體上培養學生的整體感知能力。譬如教學《魯提轄拳打鎮關西》不妨先問：為什么要打？在什么地方打的？作者是怎樣描寫被打者的感受的？打的結果如何？幾個簡單的問題一下子就抓住了學生的閱讀興趣。而且讓學生一下子就能夠抓住課文重點。我以為有條件的話，可以讓學生把整個學段的課本都拿來讀讀。這也學才叫真正的‘大語文。

把一個圖形繞著某一點旋轉180°，如果它能與另一個圖形重合，那么就說這兩個圖形關于這個點對稱或中心對稱，這個點叫做對稱中心，這兩個圖形的對應點叫做關于中心的對稱點。

解：連接AF，

∵點C與點A重合，折痕為EF，即EF垂直平分AC.

∴AF=CF，AO=CO，∠FOC=90°，又四邊形ABCD為矩形，∠B=90°，AB=CD=3，AD=BC=4

設CF=x，則AF=x，BF=4-x，

由勾股定理，得AC2=BC2+AB2=52

∴AC=5，OC= AC=

∵AB2+BF2=AF2

∴32+（4-x）=2=x2

∴x=

∴OF2=FC2-OC2=（ ）2-（ ）2=（ ）2 OF=

同理OE= ，即EF=OE+OF=

由此可見，中心對稱在解題時的巧妙所在。

三、數學中的對稱性不僅在數學上有很重要的地位，而且在現實生活中也非常重要

在日常生活中我們經常見到關于對稱的事物，也經常看見關于對稱的自然現象，同時，在現實生活中的許多問題，都要通過對稱的知識來解決。看古今中外，我們的建筑，衣服，生活用品，裝飾品，以及家居的設計等等，無不體現了對稱美學的韻味。它在美學領域中占有很重要的地位，是與美學不可分割的一部分。