淺談提高高中生物課堂教學(xué)的有效性

張海云

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師探索課堂教學(xué)的有效性、高效性。在構(gòu)建生物課堂教學(xué)有效的過程中，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，積極倡導(dǎo) “合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)方式，并建立良好師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】生物；教學(xué)；有效性

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師探索課堂教學(xué)的有效性、高效性。在構(gòu)建生物課堂教學(xué)有效的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展作為引導(dǎo)，將學(xué)生的生活方式融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過課堂中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種良好的生活方式與生活習(xí)慣。針對(duì)當(dāng)前在生活化教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀，為了更好地使得生活化教學(xué)理念更好地應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中。那么在生物教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、優(yōu)化課堂教學(xué)過程

高中生物教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)更加豐富多彩，尤其是在教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變方面要以信息手段、探究模式以及更加開放拓展的主題活動(dòng)，讓學(xué)生有效融入到師生互動(dòng)之中，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

在高中生物教學(xué)過程中，要給予高中生自主的學(xué)習(xí)空間與平臺(tái)，能夠提高生物教學(xué)的質(zhì)量，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地進(jìn)行這一方面的能力培養(yǎng)，特別是要將探究模式應(yīng)用于課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究，教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得問題的答案。例如在細(xì)胞的衰老和凋亡教學(xué)中，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求專門設(shè)置了一組思考題，要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)體的衰老與細(xì)胞的衰老之間有什么樣的關(guān)系，細(xì)胞衰老具有哪些特征，細(xì)胞凋亡和壞死的概念與區(qū)別是什么，并要求學(xué)生在研究的過程中分別進(jìn)行舉例說明。在這樣一組探究題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于細(xì)胞衰老和凋亡的概念理解更為深刻，并且對(duì)其特征牢固掌握，聯(lián)系實(shí)際的討論能夠達(dá)到加深理解的目的。在探究模式教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于生物教材的理解更為深刻，并在相互合作探究的過程中訓(xùn)練了思維能力，提高了協(xié)作能力，對(duì)于教學(xué)成效的提升具有一定的幫助。教師在這一過程中更為主要的是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助他們解決難點(diǎn)問題，以及有效掌控教學(xué)進(jìn)度和整個(gè)流程，以保證整個(gè)教學(xué)的實(shí)際效果。

信息化的教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用，尤其是針對(duì)生物教學(xué)中部分內(nèi)容較為抽象的章節(jié)，借助于多媒體手段可以緩解這樣的教學(xué)難點(diǎn)。如在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例教學(xué)中，這一微觀現(xiàn)象僅僅依靠教師的講解無法讓學(xué)生達(dá)到深刻理解的目標(biāo)，此時(shí)教師可以運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行課件模擬演示，以動(dòng)畫方式直觀展示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)倪^程，從而達(dá)到直觀形象的效果，有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容。教師還可以運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生補(bǔ)充生物科學(xué)研究方面的最新成果，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加課堂信息容量。

二、優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

處于中學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲、好奇心，他們往往會(huì)對(duì)大自然中的許多生物現(xiàn)象、生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，我們生物教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。一方面，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)備足夠的資料，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切聯(lián)系生活中的生物現(xiàn)象，讓生硬的生物知識(shí)融入到學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生物現(xiàn)象中，從而讓學(xué)生真正理解各種生物問題和現(xiàn)象，從而獲得應(yīng)用知識(shí)的成就感，體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值，體會(huì)到生物學(xué)的樂趣，如在學(xué)習(xí)“呼吸作用”后，教師可以讓學(xué)生解釋人為什么在劇烈運(yùn)動(dòng)后，會(huì)感覺到肌肉酸痛；在學(xué)了“光合作用”后，教師可以讓學(xué)生解釋為什么蔬菜大棚頂要用透明的無色塑料；學(xué)習(xí)了果酒和果醋的制作方法后，教師可要求學(xué)生親自嘗試動(dòng)手釀制果酒和果醋。另一方面，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，多開展一些與生物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生通過做演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可以體會(huì)到生物學(xué)的無窮魅力，可以體會(huì)到理論與實(shí)踐的關(guān)系，這樣會(huì)充分誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣和提高他們應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決問題的能力以及會(huì)讓他們掌握生物科學(xué)的基本研究方法。

三、優(yōu)化教學(xué)情境

生活情境的創(chuàng)設(shè)和生活實(shí)際相結(jié)合。筆者在進(jìn)行課堂授課時(shí)，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在實(shí)驗(yàn)“生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的提出、光合作用發(fā)現(xiàn)史和植物生長(zhǎng)素”的設(shè)置中，教師要從學(xué)生熟悉的事物入手進(jìn)行講解，通過該過程的學(xué)習(xí)并補(bǔ)充一些跟植物有關(guān)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物是一件十分輕松且有趣的事情。全面提高教學(xué)的質(zhì)量。高中生物教材中有許多知識(shí)都比較地抽象而且深?yuàn)W，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來也比較的困難，同時(shí)也感覺枯燥乏味。因此，教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置生活情境，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)又有效突破難點(diǎn)，就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效遷移，達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。例如在講解“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時(shí)，筆者提出問題；“我們?cè)诔韵滩说臅r(shí)候，口腔黏膜是怎樣的感覺？為什么會(huì)有這種感覺”等，引出細(xì)胞失水，學(xué)生們紛紛展開思考，使學(xué)生輕松理解到因?yàn)榧?xì)胞內(nèi)外濃度不同即外面濃度高于細(xì)胞內(nèi)的而失水，同時(shí)對(duì)復(fù)雜的問題化整為零，分散難點(diǎn)，逐步深入，在學(xué)生們掌握生物知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了在生活中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。這樣教師的生活化教學(xué)策略，活躍了生物的課堂教學(xué)氛圍，使新課改的精神得到了充分體現(xiàn)。

四、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“自主、合作、探究”要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一種重要途徑，要實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式，作為教師在我們平時(shí)的生物課堂教學(xué)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)原則。如在學(xué)習(xí)“基因突變”的概念時(shí)，為讓學(xué)生掌握和了解基因突變的特征，教師備課時(shí)可以先搜集一些相關(guān)的資料，然后課上發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生分組討論基因突變具有哪些特征，這些資料會(huì)自動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就會(huì)在這種學(xué)習(xí)情境下很自然地自主學(xué)習(xí)、合作交流，教師只需引導(dǎo)學(xué)生把握基因突變的關(guān)鍵特征，并概括總結(jié)出基因突變的特征和原因，便可使本節(jié)課達(dá)到較好的效果。因?yàn)檫@樣做會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性和主體性，使學(xué)生在分析、解釋材料的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)和自我生成，這是任何教學(xué)手段都無法比擬的。

五、優(yōu)化師生關(guān)系

當(dāng)教師的課堂處在一種和諧、民主的氛圍中時(shí)，學(xué)生會(huì)以一種愉快的心情學(xué)習(xí)，學(xué)生接受知識(shí)和處理問題的能力就可以得到最大限度的發(fā)揮，從而可以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的主動(dòng)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師要放下自己高高在上的架子，主動(dòng)與學(xué)生平等地交流；教師要以自己高尚的人格魅力感染學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的人格；教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，課堂上要多些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、少一些批評(píng)的語(yǔ)言。只有這樣，學(xué)生才敢于表達(dá)自己的見解和看法，學(xué)生的思維才能活躍和提升，生物課堂教學(xué)目標(biāo)才能完成好。高中生對(duì)師生關(guān)系的敏感程度明顯增強(qiáng)，教師在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)摒棄“師道尊嚴(yán)”的陳舊理念，和學(xué)生之間要打成一片，在態(tài)度上要保持和藹，語(yǔ)氣要溫和，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中獲得肯定、滿足、興奮的積極情感，能夠提高他們學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們生物學(xué)習(xí)中的快樂因素。教師要注意發(fā)掘?qū)W生在生物學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，可以是一個(gè)難點(diǎn)的突破，可以是思維的創(chuàng)新，也可以是學(xué)習(xí)的進(jìn)步，通過這樣的方式肯定學(xué)生的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極情感。