探究性閱讀的問題創設

玉瑩

【摘 要】探究性閱讀是一種再創造的實踐活動，作為探究性學習的起點，激發學生強烈的探究興趣的問題創設非常重要。可以巧用文題、針對疑難、抓住重點、借用爭論、捕捉細微創設問題。

【關鍵詞】探究性閱讀；創新；問題創設

開展探究性閱讀學習，關鍵在于能否激發學生探究動機，不斷增強學生探究的自信心，獲得探究的樂趣或成功的喜悅。因此，激發學生強烈的探究興趣的問題創設顯得非常重要。作為探究性學習的起點，恰到好處的問題創設可以揭開學生認識中的疑惑，促其不斷反思自己的閱讀過程，引起學生探究知識的欲望，激發學生思維的主動性和創造性，使之情緒處于最佳狀態，創新精神、實踐能力、個性潛力得到充分發揮。

探究性閱讀是一種再創造的實踐活動，是師生與作者以文本為中心進行的一場超越時空的對話，這個話題的產生需要貼近學生認知實際，需要在師生平等互動的前提下，要有探究價值，要有情境創設，要有開放性，要能統領全文。所謂“提領一頓，百毛皆順”。

一、巧用文題創設問題

“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學生的思維首先是從問題開始的，它產生于對未知事物的探索，使學生涌起強烈的求知欲望，主動參與到學習來。題目是文章的眼睛，有些文章的主旨和深刻含義，是通過文章的題目透露出來的，巧用文題創設問題，可以起到牽一而動全身的作用。課文《溫暖》寫得是雷鋒的故事，為什么用“溫暖”為題？這樣的設計引導學生明白，不僅是爐火使人感到溫暖，雷鋒關愛戰士，做了好事不留名、不張揚、不圖回報的精神更讓人感動，體會雷鋒助人為樂的美好品質，激發學生主動幫助他人的愿望。《這條小魚在乎》一文：為何以此為題？只有把沙灘上淺水洼里的小魚撿起來扔回大海，這條小魚才能得救了。否則淺水洼里的水干了后，小魚就會死掉。“這條小魚在乎”強烈地突出了小孩的行為不是小事，用它做標題，強調了看似很小的小事，其實是事關生物生命的大事！顯示了我們人類對大自然中各種生物應有的態度。

二、針對疑難創設問題

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教師應注意引導學生在困惑、模糊處發問，在學生自覺無疑實則有疑的地方設疑，在學生的已知與未知之間激起認知沖突，誘發探究的內驅力，學生才有可能實現有效的思考和解答。如教學《釣魚的啟示》，課文最后一部分句子的含義比較深刻，內涵豐富，承載著思想和人文內容，學生受年齡、經歷的局限，領會起來會有一定的困難。“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。為體會“我”的這一份無法用金錢換取的人生財富，老師這樣設計問題：該不該放魚呢？結合課文、生活談談你的理由。誰都知道要自覺地遵守規則，可是在很多時候，很多人為了自己一時的很小的便利而去違反規則，也許，他們并不是故意要這樣做，但是面對誘惑的時候，總是心存僥幸，不能管住自己。孩子們在合作探究中懂得：遵守規則應成為每個人內心的一種意識，不受環境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。這種道德和品質的培養要從小時候、從小事情上做起。知道為智，體道為德！學生享受到了探究的樂趣，也在不知不覺中理解文章，得到啟示。

三、抓住重點創設問題

文章的重點或揭示課文內容，點明中心；或寓意深刻，給人啟示；或語言優美，結構新穎。在這些地方設問，利于學生披文入情入境，在感受、理解、欣賞、評價中，學生的探究活動成為解讀課文內容與品味典范語言的重要手段。《西門豹》一課，老師如此設計問題：課文怎樣體現西門豹足智多謀、善于斗爭這一特點的？這一問題對課文內容有較大思維覆蓋面和較強的穿透力，有助于學生對課文的把握和探究。對這個問題的探究，學生感受、品評了西門豹作為一個政治家展現出來的智慧和策略：上任伊始，他就洞察了問題所在，將計就計：借口新娘不漂亮，救下受害姑娘；借口要跟河伯說一聲，處死巫婆，拔掉滋生迷信思想的毒瘤；借口催河伯，處死官紳頭子，鏟除維護封建迷信的惡勢力頭目；借口恭候河伯回音，教訓了其他官紳。西門豹導演的“河伯娶親”，使百姓幡然醒悟，破除了迷信，借下來他發動群眾開渠治水，深得民心就不言而喻了。又如《魚市場的快樂》，引導學生抓住魚市場快樂的關鍵是“把日子過甜”。 讓學生用語言展現魚販們的工作情景，看看他們是怎樣做才把苦日子過甜的。“一個創意接著一個創意，一串笑聲接著一串笑聲”，讓學生透過這句話去想象魚販們愉快地工作的情景，想象他們還會有什么創意。在此基礎上，充分發揮朗讀的作用，讓學生在細細地品讀中不僅加深了對課文的理解，更重要的是無聲無息地學會了正確面對生活、愉快對待學習的態度。這樣的探究閱讀，挖掘了學生的潛能，提高了他們語言表達能力，也培養了學生積極思考、合作探究的習慣。

四、借用爭論創設問題

《語文課程標準》指出在閱讀教學中要尊重學生獨特的感受和體驗，鼓勵學生創造地閱讀。因此，對于教學和教材中出現的爭論點，教師要善于發現和把握，努力營造爭鳴的氛圍，創設話題，幫助學生打破思維定勢，從新的角度對事物重新審勢和思量，敢于標新立異。《放棄射門》一文中，該不該放棄射門？成為爭論的焦點，學生的各抒已見、滔滔不絕，使閱讀真正變成了自己的需要。在問題的探究、爭論中，老師要有正確地引導和把握，使學生在自己個性化的認識中，加深對文章的理解。教學《訪蘭》一文，教師抓住家蘭與野蘭“兩個味兒”的不同，引領學生欣賞野蘭的“清爽、靈性、純樸”時，有個學生提出：家蘭得到精心的培育，氣韻會更加美好，更能打動人的。面對大家激烈的討論，老師相機提示：仁者見仁，智者見智。作者以蘭喻人，探尋做人處事之理，做人不要丟失了自己的本色，喪失了自我，要勇敢面對挫折。家蘭有它的美麗與優雅，而野蘭“堅持自我，自強不息”的做人操守更讓人欽佩。爭鳴的課堂，開放了學生的思想，啟迪了學生的思維，展示了學生的個性，促進了學生的發展。

五、捕捉細微創設問題

探究性閱讀把學生從封閉的課堂中解放出來，把生活引進課堂，把課堂引向生活，而文章的細微之處最能反映生活的真實，它以小見大，鮮明地表達了文章的情感和傾向。在細微處創設問題，就是將書本知識與自己的生活經驗聯系起來比較、思考，不僅能加深學生對課文的理解，還培養了學生觀察、分析問題的能力，提高了學生的語文素養。文章的細微之處可以是字詞，有些字詞看似平常，因用得恰當，一字一詞，格外傳神。《草船借箭》中的第一話“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，其中“挺”、“很”兩字，一是說諸葛亮的才干確實非同尋常；一是說周瑜的妒忌程度也非同一般。正是這兩個平常字，引出了后來曲折生動的故事。文章的細微之處，可以是細節描寫：《一夜的工作》中，周總理工作一夜后仍不忘把記者帶歪的轉椅扶正，不難看出總理嚴謹的工作作風。文章的細微之處，可以是貌似矛盾的地方，《養花》一課寫作者養花的樂趣，為什么還要寫上一段“也有傷心的時候”，寫“菊秧被砸死三十多種、一百多棵”，使學生體會到，為之快樂是愛，為之傷心更是愛。文章的細微之處還可以是文章中的空白：《我的伯父魯迅先生》中，當“我”問到車夫為什么大冷天不穿鞋時，魯迅先生沒有回答我，只是“最后深深地嘆了一口氣，讓學生靜靜去品味一位憂國憂民的學者的內心世界。