課程中心平臺上的《衛生法學》網絡互動建設

摘要：《衛生法學》是一門實踐性很強的應用學科，其內容繁多，課時有限。本文通過長期以來對該課教學的思考，探索在學校網絡平臺上進行教學改革實踐。利用學校網絡平臺，指導學生進行互動，在有限的課時數內自主學習，合作探究，分享網絡教學資源，更多、更好地了解國內外衛生法學的問題與現狀，使醫學生具備一定的法律思維能力，為其今后更好地依法執業與維權提供幫助。

關鍵詞：衛生法學；課程建設；網絡互動

近年來，國內外不少同仁對醫學院校《衛生法學》課程的設置、教材、教學方法等提出了大量的改革建議和設想。說明改革、完善現有的《衛生法學》教學是目前衛生法學界人士的共同期待。

1國內外《衛生法學》課程教學研究現狀

國內關于《衛生法學》課程教學的論著，主要是對《衛生法學》課程教學改革的必要性提出思考，對教學方法、教學手段進行改革，這些研究主要集中在教學方法和教學手段上的探索和思考[1]，比如多媒體的教學、以案說法例證式教學、案例教學等[2]。國外較多的是對學科內容的研究，而對運用新技術的教學研究論著較少。

國內外同仁的積極探索，給了筆者一定的啟發。筆者認為，完善《衛生法學》課程教學，應當從其課程特點出發，鼓勵學生結合醫療衛生領域發生的現實問題，多思考、多交流、多探討、多分享，達到有效教學。

2《衛生法學》網絡互動教學的由來及網絡平臺的功能

2.1課程改革受得學生歡迎，課堂、課時的局限催生網絡建設 上海中醫藥大學的《衛生法學》課程，是面向本科各中醫藥學專業以及衛生管理專業學生開放的專業課或選修課，共42課時，多為大班教學。2010年，作為上海市教委的重點課程建設項目，筆者通過綜合運用案例教學、PBL、本碩互動、專家與學生互動等教學方法，進行了一系列的改革探索，得到了學生的歡迎。遺憾的是，由于課堂、課時都有一定的局限性，良好的互動往往不能充分地持續，許多需要進一步探討的醫療衛生領域問題未能在教學中深入。

令人欣慰的是，隨著科學技術的發展，上海中醫藥大學的新課程中心網絡平臺為《衛生法學》課程探究式互動教學的可持續發展提供了可能，筆者已在該平臺上連續2年嘗試了學生網絡互動教學。連續三年學生選本課的人數居高不下，一些未能選上本課的學生依然熱情不減地坐在課堂上認真旁聽。可見，這樣的教學探索是受到學生歡迎的。這也是筆者雖然倍感改革艱辛，但依然投身網絡互動教學的動力。

2.2我校《衛生法學》課程網絡互動平臺的功能 在我校的課程中心平臺上，每一門課，只要任課教師需要，都可以有專門的互動平臺。在《衛生法學》課程互動平臺上，既有課程簡介、教學大綱、教學日歷，也有案例視頻、教師介紹，還有基本衛生法律法規和學生互動平臺。任課教師可以在教學空間進行教學管理，發布教學信息。可以上傳相關資料和文件供學生查閱和共享，組織學生討論，進行師生互動。選課學生可以進入學習空間，查閱資料，交流探討。教師可以通過網絡系統提供的各種工具對學生的學習進度進行教學跟蹤。

選課學生可以在小組論壇上發起衛生法學案例討論，討論的案例既可以是同學自選的，也可以是網絡平臺上老師或學長、學姐提供的。同學之間的討論不受時間、空間限制。討論的質量和數量是評價小組討論成績的依據之一。

3《衛生法學》課程中網絡互動內容的設計

上海中醫藥大學的《衛生法學》一般采用大班授課，每班學生限選200名。近年來幾乎年年爆滿，有時甚至達到班級選課極限280名。在這樣的大課堂里，課程時數相對較少，而課程體系又內容繁多，要達到良好的教學效果，既需要教師用心進行教學設計，又需要引導學生積極配合。

3.1課程中的網絡互動教學設計 衛生法學課程的教學分四大模塊，每個模塊各占1/4的教學課時。每個模塊均有不同的教學內容、教學方法和考核標準。要從整體上科學合理地設計有效的網絡互動內容。

3.1.1第一模塊 衛生法學基本理論，主要是教師在課堂上用1/4的課時講述衛生法學的基礎理論。包括衛生法學的概念、衛生法學的產生與發展規律；衛生法的調整對象、法律特征、基本原則；衛生法學與相關學科的關系；衛生法的制定和實施；外國衛生法學理論、立法和司法實踐；以及如何運用衛生法學理論來解決我國衛生改革和醫學高科技發展中產生的新的衛生法律問題等。

3.1.2第二模塊 教師用1/4的課時講授我國當今主要衛生法律法規。主要采用例證式等教學方法，在課堂上講授我國衛生法律。包括傳染病防治法律制度、突發公共衛生事件應急法律制度、獻血法律制度、公共衛生法律制度、國境衛生檢疫法律制度、 職業病防治法律制度、精神衛生法律制度、食品安全法律制度、藥品管理法律制度、醫療機構管理法律制度、衛生技術人員管理法律制度、醫療糾紛處理法律制度、婦幼衛生與計劃生育保健法律制度、傳統醫藥法律制度等。

3.1.3第三模塊 主要是在完成前兩個模塊的基礎上，充分發揮網絡的優勢，組織學生用1/4的課時在學校課程中心網絡平臺上進行討論，開展網絡互動。首先，選課學生根據自由組合和教師分配相結合的原則，組成衛生法學討論小組，各小組成員都必須在網絡上進行自主學習，互動討論，課程中心平臺能夠較好地記錄、反映學生在該平臺上的討論時間、討論次數和討論質量。討論質量高，討論次數多的小組是優勝者，有權利參加課堂交流。

3.1.4第四模塊 主要是課堂交流互動和教師點評。此環節是《衛生法學》課程學習的高潮。根據優者勝出的原則，評出可以參加課堂討論的8個小組，并將這8個小組分別安排在兩個時段，6～8課時內進行課堂交流。每一個參加課堂交流的小組，都要積極準備材料，精心策劃交流方式，優化交流內容，并選派人員參加課堂演講，與全班同學互動。還可以用模擬法庭、法治評說等方式，向同學演繹案件經過，教學案例分析、案情評說。小組交流完畢，教師對小組選擇的案例及交流中的不同觀點進行點評。未能參與課堂交流的小組，要認真參與課堂討論，積極互動提問。通過課堂討論、交流互動、互幫互評、教師點評，讓學生深入理解我國的衛生法律法規在現實社會中的實際運用，鍛煉和培養學生依法分析問題、解決問題的能力。

3.2從學習目標和要求到考核規則，精心設計網絡互動的成分

3.2.1教學成功與否，關鍵是看教師是否充分調動了學生的學習積極性。《衛生法學》的第一堂課非常重要，教師必須在課堂上，著力落實教學設計，指導學生借助課程中心平臺對《衛生法學》的案例進行網絡討論。教師要目標明確，指令清晰，讓學生充滿好奇，積極參與。同時要指導學生分組，結識新同學。如：將280名學生分為28個小組，每組10人。各小組成員既可以是同班的，也可以是不同班級的。小組成員在網絡上打破時間、空間局限，自我管理、自主安排進行網絡學習與探討。

3.2.2告知學習規則和考核要求。教師要讓學生了解小組成員網絡學習成績與自己的能力和努力有關。每個學生的有效探討次數不僅可以計入自己的學習成績，還可以計入小組有效討論成績。每個小組的有效探討次數越多，就越有可能參加課堂討論。這樣做，既可以鼓勵學生勤于思考，勇于思考，又能通過網絡上客觀公平的討論記錄，讓學生明確自己的努力方向，自由競爭，自我提升。實踐證明，這種教學設計，對于培養學生的自主學習能力、合作探究能力、同學之間的協調能力等綜合素質都很有裨益。

3.3考核方式與網絡互動教學設計相匹配 《衛生法學》課程考核分網絡互動考核、課堂交流考核和書面考核三大塊。網絡互動占30%，兩次的課堂交流占20%，書面開卷考試占50%。

3.3.1衛生法學課堂理論教學和衛生法律法規的教學占課時數的1/2，因此，書面考核占考核總分的50%。書面考核采用開卷方式，主要是考核學生課堂學習情況和衛生法律法規的學習狀況，考核內容既有理論知識，也有案例分析。案例分析中既有教師上課講授的案例，也有學生課堂討論的案例分析。這樣做，有利于學生既要重視課堂學習，也要重視課堂討論，學習交流和教師點評，避免課堂交流僅是上臺交流學生的任務。同時，根據班級情況，可以適當增加1～2題新案例，目的是考查學生是否真正能夠活學活用。

3.3.2互動成績占總分的50%。其中，網絡互動占總分30%，課堂互動占總分20%。網絡互動的成績根據學生網上有效互動的次數進行結算。衡量學生網絡互動是否有效，是根據學生在網絡平臺上互動的內容是否符合教學目標，是否與教學內容有關聯，是否符合討論主題，以及是否具有創新性和新穎性等幾個方面來進行考核。該成績由學生自評，教師核對為準。

學生網絡互動成績與每個學生自己的努力是分不開的。每一個學生只要在課程中心平臺上認真參與互動，有1次，給1分，直到滿分為止。積極參加互動的小組，一般取集體總分最高的8組參加課堂討論。以280人班級為例，28個小組，可以參加課堂討論的小組為8組，分兩個時段進行，每次4組。每次課堂討論結束，由學生投票選出當晚的最優小組，綜合兩個晚上投票結果，由老師給出各小組的討論分數。

4《衛生法學》網絡互動建設的意義

《衛生法學》網絡互動課程建設，是教師在網絡時代重新思考教育的結果，是教師教學理念轉變，教學方法與考核方法創新的實踐，也是教師前期教學改革的深入與發展。

《衛生法學》網絡互動建設，可以在有限的課時數內，利用網絡教學資源，把傳統的課堂教學變為新型的網絡互動式教學；把原先要求學生注重衛生法律內容的學習，變成掌握衛生法律思維方法的學習；把個體式的被動性的學習，變成團組式的主動性的學習；把枯燥乏味的記憶性的學習，變成趣味濃厚的討論式的學習。

讓\"教得有效，學得愉快，考得理想\"的師生共同夢想在《衛生法學》課程網絡互動建設中變為現實。

參考文獻：

[1]王自力.析醫科院校衛生法學教學實踐與改革[J].醫學教育探索，2009，2，8（2）：139-140.

[2]陳歆娜.案例教學在醫學生衛生法學教學中的應用性探討[J].首都醫科大學學報，2010（社會科學版增刊）：154-155. 編輯/孫杰