在高中化學(xué)教學(xué)中運用研究性學(xué)習(xí)

李文鳳

【摘 要】研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組的方式進行。這種方式如果能在化學(xué)選修課的教學(xué)中合理的應(yīng)用，必將實現(xiàn)育人模式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生有個性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)

一、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的意義

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)不僅僅突破了原有學(xué)科教學(xué)的相對比較封閉的狀態(tài)，更重要的是它把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供了更多獲取知識的方式和渠道。讓學(xué)生在知識的追求中孕育課題意識，反思探索的途徑，并將其遷移到更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而推動學(xué)習(xí)方式、方法的變革。從這種意義上來說，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)更是一種全新的學(xué)習(xí)方法。

研究性學(xué)習(xí)是一門全新的課程。它要求學(xué)生從全部地只是獲得書本知識和間接經(jīng)驗，同時重視通過實踐活動、體驗來獲得直接經(jīng)驗并解決問題；從單純地關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識體系的掌握程度，學(xué)生模仿和再現(xiàn)書本知識的能力，到同時重視培養(yǎng)學(xué)生對大量信息的收集、分析、判斷、反思和運用能力等，能否建設(shè)和實施好研究性學(xué)習(xí)，是我國中小學(xué)教育能否主動迎接知識經(jīng)濟社會挑戰(zhàn)、真正構(gòu)建現(xiàn)代化課程體系的關(guān)鍵。

二、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本特點

課程的主要目的不是將知識目標(biāo)放在首位，而是比較強調(diào)素質(zhì)目標(biāo)。課程的重點不是理解知識，而是讓學(xué)生主動探索知識的過程。強調(diào)在學(xué)習(xí)活動的過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生圍繞某一主題通過多種途徑，運用多種手段，主動探索、發(fā)現(xiàn)、獲取信，學(xué)會對大量信息進行搜集、分析、轉(zhuǎn)換、和評價等加工策略，并應(yīng)用知識解決實際問題。研究性學(xué)習(xí)不再局限現(xiàn)有教材和已有知識基礎(chǔ)，它需要更為靈活、開放及有效的教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)形式可以由個體轉(zhuǎn)向小組合作，組內(nèi)成員分工協(xié)作，進行社會調(diào)查訪談，開展平等的討論與交流，共同完成課題研究過程。通過合作手段，取得集體成果，各成員學(xué)習(xí)結(jié)果相互依存，有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力。研究性學(xué)習(xí)的評價關(guān)注的不是研究成果，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、研究方法的多樣性。

三、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

研究性學(xué)習(xí)有著堅實的理論依據(jù)，理論的主要指向是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的主動性、合作性和創(chuàng)造性。

（1）羅杰斯教學(xué)觀主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，具有內(nèi)在的潛能，并能主動的發(fā)展其自身的潛能，學(xué)生應(yīng)以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，與教師一起探索、研究和發(fā)現(xiàn)，做到主動參、與全員參與、全程參與。

（2）現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往與互動，就不

存在或發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式，而無實質(zhì)性交往的“教學(xué)”不是真正意義的教學(xué)。

四、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實施步驟

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)從課堂的全過程開始，從認(rèn)識知識的發(fā)生、發(fā)展及其成因過程入手，從對已有知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的實踐與嘗試入手，加深對知識的應(yīng)用、類化與拓展，從而加深對知識的內(nèi)在含義的理解，因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中設(shè)計與知識運用相關(guān)的課題，為學(xué)生提供知識應(yīng)用的原理性探究題目及必備的理論知識，經(jīng)過師生的共同嘗試、探究、歸納，從而實現(xiàn)對知識較高層次的認(rèn)識。具體可分為以下幾個步驟：

（1）引入：教師綜合教材對內(nèi)容作出限定，而形式完全由學(xué)生決定，借助一定實踐或其他的媒體，創(chuàng)設(shè)出生動的情景，將學(xué)生置于有現(xiàn)實的未知問題的氣氛中，由他們開動腦筋去尋找解決問題的途徑和方法。尤其是提出一些彼此似乎存在矛盾的事實，將他們的思維激發(fā)到主動、活躍的狀態(tài)。

（2）啟動：引領(lǐng)學(xué)生提出解決問題的各種方法。可以采用小組合作的形式，互相啟發(fā)，在此研究過程中產(chǎn)生了大量的信息，對已有的信息進行判斷、分析、篩選、處理，并利用學(xué)過的知識對提出的解決問題的方法進行分析。其間提倡學(xué)生相互爭辯，鼓勵學(xué)生敢于否定“定論”，善于提出新觀點，努力探索新的方法。

（3）深入：教師引領(lǐng)學(xué)生對問題進行全面分析和講解，再通過自己的觀察、探索、思維，又會發(fā)現(xiàn)新問題，提出新假設(shè)。這樣一來，經(jīng)過學(xué)生交流與發(fā)現(xiàn)，教師點評與講解，學(xué)生的認(rèn)識和情感都得到升華。

（4）應(yīng)用：即引導(dǎo)學(xué)生去運用所學(xué)的知識，去解決實際中的具體問題。化學(xué)是一門自然科學(xué)，理論注定要應(yīng)用到實踐中去，通過這一環(huán)節(jié)，不僅增強學(xué)生的實踐能力，更能培養(yǎng)他們實事求是的科學(xué)精神，以利于下一步深造。

總之，自主研究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主研究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自主研究教學(xué)又是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動地解決問題。教師盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李彩玲.高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新[J].創(chuàng)新科技，2012（02）.

[2]趙靜.研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐評價[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010（07）.