我對初中語文朗讀教學的看法

張曉鳳

初中語文教學大綱要求閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在初中語文教學中，朗讀教學就顯得十分必要。下面，就我個人多年來的教學經驗，談談對提高初中朗讀教學的看法：

一、初中朗讀教學的地位及重要性

《中小學語文教學大綱》指出：“朗讀是閱讀教學中最經常，最重要的訓練。”朗讀是幫助學生理解詞句、段落、篇章情感的一個重要手段，學生在課堂只要讀起來，才能對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品記在心里，也只有在這樣的活動中才能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

朗讀能激發學生學習課文的興趣，使學生很快進入課文之中，引起學習的興趣。有利于深入體會課文的內容和思想感情。我在講授《春》一文時，讓學生聽配音朗讀的《春》，把學生帶入到課文的意境中去，收到了相當好的效果；朗讀有利于從讀到寫，從口頭語言到書面語言的聯系，提高學生的表達能力。對于農村學生，尤其是當地村學里的學生，語言表達能力和寫作能力都相當薄弱，在有針對性的進行了一段時間課前朗讀后，感覺表達能有了很大的進步。學生們的性格養成也變的陽光了許多；朗讀是培養語感的重要途徑。經常進行朗讀訓練，能增強學生對語音的感受能力，增強對語言規范的敏感性和鑒賞力。對學生說一口流利的普通話也有很大的幫助。

二、我進行朗讀教學的做法

（1）朗讀教學要有標準的示范美讀，才能激發學生的朗讀興趣。只要范讀能讀出感情，讀出意境，就一定能激發學生的朗讀興趣。我的作法是能讀的自己讀，不標準的可以播放課文朗讀錄音或觀看網絡視頻。讓學生邊聽邊領會文章所表達的感情。像《春》、《海燕》、《羚羊木雕》、《斑羚飛渡》、《雷電頌》等課文，教學時的示范美讀和網絡視頻，就能讓學生領會文章的意境、神韻。

（2）朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是對語文興趣不濃的學生，單調的朗讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。讓學生自己找文章，自己可以找背景音樂，這樣使學生的朗讀興趣被釣了起來，從而使學生的朗讀得到的訓練和提高。然而每個班的學生都不是整齊劃一，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

（3）初中朗讀教學要加強技巧訓練，結合多種形式。在朗讀過程中，不僅多訓練，多形式，還要注重技巧。

首先，要對節奏和重音進行訓練，尤其是詩歌的朗讀。詩歌的節奏感比較強，抒情色彩重，讀出節奏、讀好重音，顯得尤為關鍵。

其次，要讀語氣、讀語調。要分析把握課文中的人物的思想性格，體會他們在不同情境之中的情感，讀出敘述人的語氣，就要揣摩把握作者的思想感情。這兩種語氣巧妙地結合在一起，給人一種身臨其境的感覺，讓人回味無窮。只要能正確地把握這些變化，就能恰如其分地表現作者及作品中人物的思想感情。

最后，還要注重多種朗讀形式，靈活多變。在朗讀訓練中，我們要注意變換朗讀形式，使學生朗讀的方式靈活多樣。根據不同的課文，我們可以使用個別朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、對比朗讀、分角色朗讀。多種朗讀形式的靈活運用，可以激發學生的朗讀興趣，喚起學生朗讀的欲望。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀等。

三、朗讀教學的誤區

（1）很多老師流于形式，光抓時間，不抓質量，認為只要次數夠多，形式多就一定能提高學生的朗讀水平。因為這是一個過程性很強的教學環節，不可能一蹴而就，需要一個循序漸進的過程。隨著學生朗讀水平的提高，學生的語文能力也就隨之提高了。

（2）沒抓住精華的部分，朗讀也就沒有精彩的結果。一些老師朗讀教學的目的性不強，針對性不高。我讀了你讀，一組讀了二組讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。因此，對學生來說，不清楚自己是哪個方面要提高，找不到自己的問題，也就無法提高自己的水平。

（3）朗讀教學不是個別人的表演，要讓全班同學都參與，要讓學生有想朗讀的沖動，要巧妙的設計全體能參與的朗讀教學形式，調動全體學生的興趣，才是目的。

總之，朗讀教學中只要教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲請并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就一定能夠培養學生語感，增強學生理解能力，并進一步提高學生的語文欣賞水平和寫作水平。