提問式教學(xué)法對法語教學(xué)改革的啟示

梁海軍

21世紀是一個全球化的時代， 隨著我國科技、經(jīng)濟的不斷發(fā)展， 社會對高素質(zhì)、高水平的復(fù)合型外語人才的需求也日益增加。法語是僅次于英語的另一門使用范圍廣的外語，除了法國之外，全球現(xiàn)有54個國家和地區(qū)使用法語。由此可見法語在全球的使用范圍有一定的數(shù)量和規(guī)模。法語作為一門重要外語走進了越來越多高校的大門，學(xué)習(xí)法語的人數(shù)正逐年增加， 法語教學(xué)的地位正在不斷提高。隨著21世紀就業(yè)市場形勢的變化，對外語專業(yè)畢業(yè)生的語言交際能力要求越來越高，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)難以順應(yīng)時代的需要。隨著我國和世界各國政治、經(jīng)濟及文化等方面的交流日益頻繁，社會對交際型法語專業(yè)人才的需求也越來越多。但現(xiàn)實是，就業(yè)市場卻無情地淘汰了部分法語畢業(yè)生，原因是雖然這些學(xué)生學(xué)業(yè)成績良好，卻無法和法國客戶面對面地口語交流，這足矣引起法語教師的深思：“如何才能培養(yǎng)出市場需要的法語專業(yè)畢業(yè)生？”

一、法語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：應(yīng)“試”的學(xué)習(xí)策略

雖然高校法語教學(xué)大綱對法語的教學(xué)目的闡述得非常明確，各校法語專業(yè)也在課程選排、教材挑選、教學(xué)精心組織等方面作了不少嘗試，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師以講解法語的語言知識點為主，在有限的學(xué)時內(nèi)講授完這些知識點已經(jīng)讓教師很吃力了，根本無暇顧及學(xué)生的其它語言技能的培養(yǎng)和鍛煉。譬如有些高校法語專業(yè)一二年級的基礎(chǔ)法語課，因法語語法知識的教學(xué)任務(wù)重，有時候不得不將口語課程時間也用來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)法語的語法知識，以應(yīng)對二年級末的法語專業(yè)四級考試。然而這樣往往造成了低年級的法語專業(yè)學(xué)生開口的機會少，法語口語交際能力不強的局面。進入高年級的法語課程學(xué)習(xí)后，課程內(nèi)容進一步加深，更需要學(xué)生具備一定的語言交際能力和專業(yè)素養(yǎng)。只是學(xué)生可能為了順利通過法語專業(yè)四級考試而傾注了全部心血于法語語言知識點的識讀和誦記，錯失了法語交際能力培養(yǎng)的黃金時間，愈加在法語交際時顯得焦慮不安和失去信心，這就是為什么部分學(xué)生高年級階段法語交際能力不強的原因，沒有金剛鉆怎攬得了瓷器活，最終造成部分學(xué)生將來畢業(yè)也即失業(yè)的局面。

二、提問式教學(xué)法與學(xué)生法語實踐能力培養(yǎng)

（一）提問式教學(xué)法有益于提高學(xué)生法語學(xué)習(xí)的積極性。當前我國大學(xué)普遍采用的班級授課模式是工業(yè)革命時代的產(chǎn)物。正如卡伯萊所言：“在某種意義上，我們的學(xué)校就是工廠。原始產(chǎn)品被造就成成品，以滿足各種生活需要。20世紀的文明對產(chǎn)品制造的規(guī)則提出了要求，根據(jù)規(guī)格的規(guī)定來塑造學(xué)生是學(xué)校的職責(zé)。”[2]通過標準化的大規(guī)模生產(chǎn)可以降低產(chǎn)品生產(chǎn)的成本，進而提高生產(chǎn)的效率。毋庸置疑，班級授課模式對于降低教育成本，提高全民受教育水平做出了卓越貢獻。然而，其缺陷與優(yōu)點一樣突出，即忽視了學(xué)生的主觀能動性。傳統(tǒng)班級教學(xué)模式是一種單向度的被動學(xué)習(xí)模式，學(xué)生就像“教育生產(chǎn)流水線”上一個個待灌裝的容器，教師就是流水線上的工人，將各種“知識”灌裝進容器里，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)法語的積極性與主動性。提問式教學(xué)法以問題為導(dǎo)入，能夠?qū)⑿畔⒌膯蜗騻鬟f變成雙向交流，從而最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）提問式教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)豐富的法語學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義理論認為，教學(xué)有四個方面的要素：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。 建構(gòu)就是認知個體（學(xué)習(xí)者）主動建構(gòu)自己的認知圖式即知識結(jié)構(gòu)（schema）。但首 先要給個體提供一個“情境”，然后，認知個體通過“協(xié)作”與“會話，即充分發(fā)揮“情境”的交互作用與周圍教師、同伴各種有效的學(xué)習(xí)工具“合作”，最后達到“意義”建構(gòu)，所謂“意義”，就是在教學(xué)上一定要使學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生量的或質(zhì)的變化，只有使學(xué)習(xí)者的schema（認知圖式）發(fā)生了變化，教學(xué)才會發(fā)生“意義”， 否則，就是“無意義”教學(xué)。傳統(tǒng)的法語課堂教學(xué)以書本為藍本，這些書本幾乎都有十余年甚至更長的歷史，過時的語言詞匯，陳舊的課文內(nèi)容，并不能為學(xué)生提供豐富的法語學(xué)習(xí)“情境”。提問式教學(xué)法有效地將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以聽說為中心的教學(xué)新模式。通過教師巧妙的問題設(shè)計來誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言情境，將死的語言知識變成了立體化、生動化的溝通情景，使枯燥、單一的語言學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩。

（三）提問式教學(xué)法最大限度地激發(fā)了學(xué)生法語跨文化交際能力。傳統(tǒng)的法語教學(xué)是一種碎片化的學(xué)習(xí)模式，主要表現(xiàn)在，將語言習(xí)得這一完整的過程硬生生的拆解成一道道標準的流程：發(fā)音→單詞→語法→句型→閱讀→翻譯→寫作等等，學(xué)生“只在此山中，云深不知處”，注意的焦點全放在了這些“知識”上了，無法將其全面綜合起來應(yīng)用。提問式教學(xué)法使得教師可以充分利用法語課堂時間，以鍛煉學(xué)生的口語技能為主，是一種以語言實踐為手段、提高口語交際能力為目標的有效教學(xué)方法。教師可以有目的地模擬一些具體的跨文化交際場景，組織學(xué)生進行角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對紛繁蕪雜的跨文化交際能力。

三、法語教學(xué)改革建議

中國高校法語專業(yè)教學(xué)大綱對法語專業(yè)教學(xué)提出了總體要求：法語專業(yè)教師應(yīng)在教授法語專業(yè)學(xué)生法語語言知識、培養(yǎng)法語專業(yè)學(xué)生法語語言技能的基礎(chǔ)之上，重點以培養(yǎng)法語專業(yè)學(xué)生的法語交際能力作為最終目的。傅榮認為法語教學(xué)方法演變遵循著如下規(guī)律：“外語教學(xué)由傳統(tǒng)的語法-翻譯法，到直接法，再到視聽說法，直至今天的交際法”[4]。針對目前大學(xué)法語教學(xué)的現(xiàn)實，要在較短的學(xué)習(xí)時間內(nèi)培養(yǎng)聽、說、讀、寫、 譯全能型外語人才，這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。總體而言，要把應(yīng)“試”教育改革成應(yīng)“市”教育，引導(dǎo)教師在法語課程教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，以適應(yīng)市場需求。通過對提問式教學(xué)法的分析，我們不難看出，提問式教學(xué)法相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言具有多方面的優(yōu)點。因此，在法語教學(xué)過程中，我們需要根據(jù)實際情況靈活處理，以達到最好的教學(xué)效果。

（一）采用多樣化的教學(xué)手段。多樣化教學(xué)手段是指改變傳統(tǒng)的僅僅依賴文本和語音的視聽說教學(xué)模式，采用圖像、聲音、文字相結(jié)合的多媒體形式，創(chuàng)造情境學(xué)習(xí)的空間，加強學(xué)生的視、聽感受和學(xué)習(xí)效果，鼓勵學(xué)生利用電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、廣播、新聞媒體等途徑加強知識的自我學(xué)習(xí)比重。多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的運用是信息時代高科技發(fā)展的必然產(chǎn)物，將大大提高語言教學(xué)效果。

（二）突出教學(xué)理念。突出教學(xué)理念是指突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。自主學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生利用課內(nèi)、課外的時間通過各種方式加大知識的自我習(xí)得力度，還包括學(xué)生通過自我調(diào)控、自我檢測等方式來提高自我學(xué)習(xí)的針對性和有效性。這種自主學(xué)習(xí)不僅僅是以學(xué)生個體為中心的來展開的，也包括在學(xué)習(xí)小組內(nèi)來實現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)。

（三）明晰教學(xué)階段。在教學(xué)實踐過程中，明確不同階段能力培養(yǎng)的方向、目標、具體方法和量化手段，同時逐步建立起與學(xué)生各階段能力的培養(yǎng)相適應(yīng)的文本和語音語料庫。教學(xué)階段的明晰化可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的目標性、教學(xué)的計劃性和教與學(xué)的循序漸進性。

（四）構(gòu)建立體化教學(xué)目標。教學(xué)目標的立體化是指教學(xué)過程中，將教學(xué)目標多元化和層次化。也就是說，針對課堂教學(xué)中使用的同一教學(xué)材料，考慮到教學(xué)對象的水平差異，采用由淺及深、由易到難、從低到高的提問或其它課堂互動方式。這樣可以借助同一教學(xué)材料，讓不同外語水平的學(xué)生在同一堂課上得到不同層面的練習(xí)，從而保證課堂教學(xué)對不同水平學(xué)生的教學(xué)效果、避免隨著學(xué)習(xí)的推進出現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)。

參考文獻：

[1] Dictionnaire Hachette encyclopé dique，Hachette livre 1997，Paris，p1523.

[2] 馬克·漢森，教育管理與組織行為[M].上海：上海教育出版社，1993 ： 27.