探尋學校心育思路引領學生幸福生活

黃伯祥

心理素質(zhì)決定著各種素質(zhì)的質(zhì)量水平，甚至決定著學生最終能否成才。基于此，學校如何有效地開展心理健康教育，促進學生心理素質(zhì)的健全發(fā)展是教育工作者的重要課題。

一、學校心理健康教育的目的

學校心理健康教育的重點應放在學生心理素質(zhì)的發(fā)展上。這里的心理素質(zhì)，既包括智力因素，也包括非智力因素，即人格因素。智力因素又包括感知學能力（特別是觀察能力）、記憶能力、思維能力、言語能力和操作技能，其中思維能力是智力與能力的核心。良好的思維能力，不僅包括概括能力、推理能力和解決問題的能力，而且也包括諸如敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)（創(chuàng)造）性、批判（分析）性和深刻性等思維品質(zhì)。非智力因素或人格因素，是指智力活動以外又能對智力活動產(chǎn)生效益的一切心理因素。良好的非智力因素或人格因素，主要包括健康的情感、堅韌不拔的意志、積極的興趣、穩(wěn)定的動機、崇高的理想、剛毅的性格和良好的習慣等。因此，我們在倡導心理健康教育時，應該從提高和發(fā)展學生心理素質(zhì)的層面上來闡述，不要過多地強調(diào)學生心理如何不健康。

二、學校心理健康教育工作要遵循的原則

1. 堅持心理健康教育的科學性。

心理健康教育是一門科學，科學性是靈魂，堅持科學態(tài)度是教育工作者的職業(yè)要求。所謂心理健康教育的科學性，主要有兩層意思：一是理論和方法的依據(jù)是學校心理學，二是尊重學生的客觀心理事實。

我們進行心理健康教育必須有一個重要前提，學生心理的主流是健康的，即使有的學生有這樣或那樣的心理問題，他們也是要求心理健康的。因此，我們必須以認真、坦誠加師愛的態(tài)度投入心理健康教育中去，切忌主觀性和片面性。

2. 尊重和理解學生。

尊重學生是進行心理健康教育的前提條件。只有尊重學生，才能與學生建立良好的信任關系，才能打開師生情感交流的渠道，這樣，教師才能進行心理健康教育，這樣的教育才能如春風化雨一般為學生所接受。因此，要無條件地尊重學生，相信學生可以朝好的方向發(fā)展。

理解學生包括同理心理解和認識性理解兩種。同理心理解，是指教師要站在學生的角度，用當事人的眼睛去看，用當事人的耳朵去聽，用當事人的心去體會，設身處地地理解他們的憂傷與痛苦。認識性理解，指了解學生的心理狀況、心理行為問題的實質(zhì)以及問題產(chǎn)生的原因，這樣心理健康教育才能做到有的放矢。

3. 預防、治療和發(fā)展相結合。

心理健康教育有兩種目標：消極性目標和積極性目標。消極性目標是預防和治療各種心理和和行為問題；積極性目標是協(xié)助學生在其自身和環(huán)境許可的范圍內(nèi)達到心理功能的最佳狀態(tài)，使心理潛能得到最大程度的開發(fā)，人格或個性日趨完美。從積極的角度看，心理健康教育不僅僅針對有心理行為問題的學生，更重要的是促進每個學生最大限度地發(fā)展自己。因此，心理健康教育的對象，絕大多數(shù)是正常學生。我們要堅持正面教育，使學生積極向上。也就是說，教學生心理更健康，素質(zhì)提高得更快。即使從消極的角度考慮，上策是預防而不是治療。由此可見，學校的心理健康教育必須堅持教育的模式，而不是醫(yī)學化模式。

三、有效地開展學校心理健康教育工作

1. 加強對心理健康教育的領導是開展學校心理健康教育的根本保證。

領導重視和制度保障是學校順利開展各項工作的根本保證，心理健康教育工作的順利開展也不例外。調(diào)查表明，在我國中小學生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等各種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現(xiàn)。

2. 加強師資隊伍建設，是開展心理健康教育的重要前提。

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。無論是心理健康教師還是班主任或是每一個普通教師，都應當學習心理學的先進理念，并在實際的工作中有意識地應用心理學的相關理論來指導自己的實踐，這樣不僅可以幫助自己獲得更多幸福感，更重要的是教師可以用自己的積極轉(zhuǎn)變影響學生，自覺地從學生的身上找到閃光點。在尊重學生成長經(jīng)驗的前提下，充分調(diào)動學生的自主性、創(chuàng)造性和積極性，讓學生在各種活動中充分發(fā)揮自身的特性。

責任編輯 邱 麗