豐富口語交際內容，提升作文能力

邱敬慧

除了上好口語交際與習作課以外，日常豐富的口語交際訓練也是孩子們提高作文能力不可或缺的部分。我們通常利用語文課前五分鐘、早讀課和班會課的部分時間來進行這方面的訓練。

1. 誦讀美文，積累好詞佳句

對于初學寫作的中年級孩子來說，閱讀積累是非常重要的。我們語文課本中選用的文章，文質優美，典范性強，值得學生反復品讀，積累詞句。但是，單從課本里學知識、積累素材還遠遠不夠，還應該在豐富多彩的課外書中汲取營養。

我利用班級圖書角為孩子們推薦課外讀物，鼓勵他們把自己喜歡的書籍帶到學校與小伙伴分享。每節語文課前，我請一至兩個孩子上臺朗誦自己喜歡的文章，可以是課內的，也可以是課外的，要說出自己喜歡的原因，并推薦文章中的好詞佳句讓同學們積累。一個學期下來，孩子們的“聚寶盆”（即摘抄本）里裝載了滿滿的優美詞句、精彩片段、名言警句……經過長期的積累和內化，豐富了孩子們的語言資料庫，孩子們在習作時就可以把好詞佳句信手拈來，運用自如。

2. 復述課文，模仿結構技巧

三年級開始，每學習一篇課文，我都有意識地引導孩子們分析文章的間架結構和寫作技法，并要求他們復述課文，在復述中加深對文章結構和寫作技法的了解，以便更好地在習作中模仿借鑒。

小學的課文與作文訓練都是以記敘文為主，記敘文常見的記敘方法有四種：第一，按事情的發展順序記敘。即按事情的起因、經過、結果進行敘述。第二，按時間順序記敘。即先發生的先寫，后發生的后寫。用這種方法寫文章，要注意把表示時間的詞語寫清楚。第三，按空間位置的變換來記敘。這類文章有游記、參觀記或用于狀物的作文，寫作時要注意使用方位詞來標明地點的變換。第四，按材料的性質類別來記敘。如寫一個人幾個方面的品質、一處景物的幾個特點等等。孩子們只要掌握了記敘方法，就能理清文章的脈絡，輕松地把課文復述清楚。

經過長期的復述訓練，孩子們對課文中出現的各種記敘方法、結構，以及前后照應、對比、擬人、過渡句（段）、設問句、倒敘等寫作方法和技巧都已了然于胸，能夠熟練地運用到自己的習作當中，為寫作掃除了障礙。

如，六年級上冊《這片土地是神圣的》一文中，第二自然段是這樣寫的：“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。”文章采用了排比的句式，體現了作者對這片土地上所有事物深深的留戀和熱愛。孩子們在熟練復述課文后，在一次《畢業感言》的小練筆中，一個孩子這樣寫道：“每一幢教學樓，每一片草地，每一間教室，每一塊黑板，每一位慈祥的老師，每一句諄諄的教誨，在我成長的記憶中，都是最美的。”巧妙的模仿這一排比句式，把對學校和老師的眷戀之情表現得淋漓盡致。另一個孩子則在一次環保主題日記中寫道：“這里的每一縷黑煙，每一條臭水溝，每一堆垃圾，每一條漂浮的死魚，每一片光禿的草地，每一條干涸的小溪，都是那樣讓人觸目驚心，令人感到深深的恐懼——我們美麗的家園正在悄悄地消逝。”同樣模仿了這一排比句式，體現了環境受污染讓作者感到心痛和擔憂。孩子們的作文就是這樣在復述中模仿，在借鑒中升華。

3. 敘說見聞，發表獨特見解

經過中年級說寫結合的訓練，孩子們已經不再害怕寫作文，但是由于缺少生活閱歷，寫出來的文章還略顯單薄和幼稚。孩子們上了高年級以后，我開始注重培養他們關注自然，關注社會。以日常見聞為話題，引導他們觀察周圍的世界，關注時事新聞，將看到的某些社會現象，產生的疑問、引起的思考，在每天早讀課十分鐘的“小小新聞發布會”上播報出來。

在一次“小小新聞發布會”上，一個孩子播報了這樣一則新聞：《一次性筷子，你了解嗎》。從她播報的新聞中，我們了解到，目前我國林木年采伐量約4758萬立方米，一次性筷子就占了10.5%，約500立方米。而在生產過程中，木材的有效利用率只有60%。讓你萬萬沒想到的是，在制作過程中，一次性筷子要經過硫磺熏蒸或雙氧水漂白，硫磺和雙氧水被吸附在筷子里，等用筷子吃東西的時候就會釋放出來，侵害人體健康。聽完這則新聞，孩子們在小組里展開了激烈的討論。這一個周末的日記，大部分孩子都以這則新聞為主題，發表了自己的看法：有的為每年一次性筷子所消耗的木材量感到震驚，建議禁止生產一次性筷子；有的為生產商使用有害物質感到憤怒，要求嚴懲生產商；還有一個孩子從安全和環保的角度出發，認為外出時自帶水杯和便攜式筷子是上策。

責任編輯 潘孟良