自主學習讓品德教學煥發生機

朱冰

德國文化教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”斯普朗格的教育理論為我們開展自主學習課堂教學模式指明了方向。

海富小學在“雅成教育”文化理念指引下，堅持理論聯合實際，結合教育教研工作實踐，初步探索形成了適合學生自主學習思想品德的“雅正品德自主學習課堂教學模式”。

一、確定主題、搜集資料

“確定主題、搜集資料”環節主要是學生通過自主學習，把握新課的大體知識結構和基本知識點。通常的做法是在學生學習前，教師根據課程標準和教材的知識點，設計一些具有明確目標，循序漸進的“自學綱要”，讓學生根據綱要指引，選定本單元自主學習的主題，帶著問題，目標明確地搜集資料，溯本求源，感知學習內容。要說明的是，品德課的目標必須是具體而留有余地的，學生“跳一跳能夠摘下桃子”的目標，才是激勵學生進行自主學習的有效目標。

例如《品德與生活》（二年級下）“紙和環保”單元中的“我們的生活離不開紙”這個主題，老師設定的自學綱要內容有：“生活中有哪些各式各樣的紙？分別有什么特質和用途？”“調查三至五個你認識的人，看看大家的用紙習慣（調查表格）”“古時候沒有紙怎么辦？”“與發明家蔡倫對話（介紹蔡倫造紙術）”。學生選定主題后，圍繞自學綱要開展自主學習。“自主探路”環節不是讓學生簡單隨意地看看書，搜搜資料，而是讓學生系統地學習目標內容，是學生自主獲取知識，習得基本技能的主要環節。這個教學環節中，老師要根據教學內容的實際需要，以及學生的興趣和特長，引導學生發揮學習潛能，引導學生靈活采用各種自主學習方法，引導學生主動地獲取和應用知識，解決問題。

二、小組合作、整合資源

1. 設情境，激活原動力

前蘇聯教育家霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在“小組合作、整合資源”環節開展前，教師需要創設生動可感的情境，巧妙地用知識本身的魅力去激發學生的求知欲望，讓學生帶著有趣的疑問，以“發現者”、“探索者”的角色，主動去發現、去探討、去創造。生活是個大舞臺，我們的品德教育扎根于這個大舞臺，才能讓學生感到親切可信。因此教育必須從生活實際出發，從具體的事實入手，為學生盡可能多地提供社會現實生活的背景材料，緊密聯系社會實際，聯系學生自己的生活實際，思想實際、人際關系實際等。從生活中選取某一典型場景作為切入點，把學生帶入生活，帶入大自然，帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。

2. 作討論，開拓思維力

開展課堂合作討論的目的是讓學生在教師的引導下，充分利用已有知識去觀察問題，分析主、客觀原因，探究性地解決問題，發揮出一種互補作用，使學生間的信息交流成為多向的、及時的、融通的，開拓學習的深度和思維的廣度。通過組內討論交流和組際討論交流，實現生生之間、師生之間的全員互動，使學生個體對問題的理解趨于科學、完整，培養學生認真聆聽、善于反思、懂得合作、勇于質疑、敢于表達的良好學習習慣。

例如《品德與社會》（三年級上）第一單元中的“我懂事了”主題，圍繞“尊重理解父母”的教學目標，老師設置一個討論題目：“哪些事情可以不用父母為我操心？”討論開始階段，同學們列舉的事例大多集中在學習自覺和生活自理方面，經過組員間互相啟發，思路越打越開，有的說發燒時自己定時量體溫；有的說控制玩電子游戲的時間；有的說制定詳細的暑假安排時間表……運用合作討論的方法，使學生在與同伴的交流、討論中互相探討，互相帶動，互相糾正，互相補充，不斷完善自己的見解。

三、形成觀點、評價激勵

在學習《品德與社會》（四年級下）“生活中的交通與安全”這一主題時，老師用一幕有趣的動畫劇《新龜兔賽跑》吸引了同學們。劇中的小兔雖然跑得快，但它東竄西跳，撞倒途人、闖紅燈、跨圍欄等行為，險象環生。隨后教師請同學們充當小交警，用一句話嚴肅地警告小兔。每個學生都把自己想象成一名交警，認真思考這句凝練而威嚴的警告語應該是什么？“遵守交通規則！”“安全第一！”“寧慢三分，莫爭一秒！”……通過情境性的體驗活動，本主題的觀點躍然而出，學生在探究中感悟、明理，并且生發、提煉出自己的觀點。

評價激勵環節，教師要注意激發學生的學習動機。小學生的自主學習內在動機不穩定，學習策略發展不完善，他們不能持久保持旺盛的學習動力。因此要注意激發學生的興趣和熱情，對學生的自學進步給予及時的肯定，對他們的成功和努力作歸因反饋，對學生的回答作認可性評價，注意站在學生的角度，理解分析學生的觀點。

責任編輯 邱 麗