提高課堂教學中體驗活動的有效性

鄭義富

新修訂的課標頒布后，教師對學生“基本活動經驗”的積累愈加重視。

一、課堂觀察的基本情況

作為觀察對象的課堂教學是一節研討課，由廣州市天河區某校教師執教。該教師教學經驗比較豐富，有較高的基本素養。此次省骨干教師培訓項目中，該教師進入中山市某名師工作室（省教師工作室）跟崗學習一周。跟崗結束后匯報交流，執教《容積和容積單位》（人教版五年級下冊）

觀察者為某校教科室主任，協助者為工作室兩位跟崗學員。主要采用三人分工隨堂記錄的形式，一人記錄課堂中活動事件及持續時間；一人記錄每項活動中學生參與方式及人數；一人統計整節課參與體驗0次—3次以上各段的人數。課后回放課堂錄像。進行必要的補充，進一步收集或更正數據，調整觀察角度，對重點環節進行統計分析。

二、 提升體驗活動有效性的對策

體驗活動設計建議1：毫升的認識

師：看看1毫升大約是多少滴？（播放學生課外實踐活動視頻。包括，觀察人在運動后汗滴；遮陽傘滑落的雨滴；打吊針時藥液滴；未擰緊的水龍頭滴下的水滴……）

生：（隨著播放的畫面不自覺地跟著數）1、2、3……15滴；1、2、3……18滴；1、2、3……20滴……

師：（看了視頻后）能說說1毫升大約多少滴液體嗎？

生1：20滴左右。

生2：看每滴的大小，小的要20滴，大的要10滴左右。

師：一般情況下，1毫升的液體大約10到20滴（板：1毫升）。

師：想不想知道你的小手能承住1毫升的液體嗎？來，小手伸開。對，蜷成一個小碗狀。（教師向3—5個同學手中倒上課前準備好的1毫升水。）

師：兜住嘍，讓其他同學都看看。感受一下這1毫升水重嗎？

生：一點都不重。

師：這1毫升的水別浪費了，倒在花盆里。

（接下來，教師將1毫升水或飲料分別倒入小勺里、水瓶里，甚至空的文具盒里。讓學生觀察1毫升的水在不同器皿中的“變形”。）

師：誰想親自嘗一嘗這1毫升的水或飲料，體會一下1毫升被喝下去的感覺。

生1：（喝了小勺中1毫升的水）很少啊，一小小口，不解渴。

生2：（喝了塑料杯中的1毫升的飲料）有點甜，還想喝。

生3：（喝了水杯中的1毫升的醋）哇，有點酸！

師：現在閉上眼睛想一想1毫升有多少？

師：能說說你剛才想到了哪些畫面嗎？

體驗活動設計建議2：升的認識

師：看看這一升水（量杯中）能倒滿幾杯（一次性杯）？

師：請兩名同學到前面來倒倒看。想想你平時渴的時候能喝幾杯水，有一升嗎？

生：略。

師：（將準備好的四個1升的礦泉水分給四組）每組1升水，幾個同學（自愿）倒在小杯里喝，注意數一數你們組一共喝了多少口才把一升水喝完。

生：略。

師：再來看看一升水在不同的容器中是怎樣的？

（將1升水倒入臉盆、飯盒、魚缸、碗等器皿中，讓學生充分觀察。）

體驗活動設計建議3：毫升和升的關系

師：猜猜多少個這樣的水球是1升？（每個封好口的小氣球里注入100毫升水）

生：略。

師：我們來驗證一下。（將小水球放入量杯中，放10個剛好。）你得出什么結論？

生：10個100毫升是1000毫升，1升等于1000毫升。

師：誰還能通過其它方法能得出這個結論？

生：1毫升=1立方厘米，1升=1立方分米，1立方分米=1000立方厘米，所以，1升=1000毫升。

在體驗活動設計建議1、2中，既有用眼觀察，也有用手觸摸；還有大口喝水，甚至用舌尖品嘗……各種感官都被調動起來，讓感知對象通過不同的渠道形成刺激，在頭腦中建立起豐富的表象。體驗活動設計建議1、2中，1毫升（或升）的水被放在不同的容器中呈現，“大小深淺”對比鮮明。這種多角度呈現感知對象的方式使得學生對表象的認識更加立體化。同時，多個體驗活動并非簡單地堆砌在一起，而是根據學生學習心理分層次設置。如體驗活動設計建議1中注重讓學生感受“1毫升”的存在，體驗活動設計建議2中則注重將“升”進行“分一分”，而體驗活動設計建議3則重在感受升和毫升的關系。課堂上，多種多樣的體驗活動梯次進行，連接緊密，張弛有度。在經歷如此“三多”的體驗活動后，再“閉上眼睛想一想1升（毫升）有多少”時，浮現在學生腦海中的“經驗影像”一定是豐富多彩的，似乎隨時都能呼之欲出。

責任編輯 邱 麗