談情景設(shè)置在教學(xué)中的有效創(chuàng)設(shè)

黎淑嫻

情景設(shè)置教學(xué)的水平在很大程度上影響著生物學(xué)課堂教學(xué)的正常運行和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)生動情景

Flash動畫創(chuàng)設(shè)情景。在《近視及其預(yù)防》的教學(xué)中，筆者先用一個“考考眼力”的Flash游戲創(chuàng)設(shè)情景。這個游戲畫面首先呈現(xiàn)出四個蝸牛，接著指定一個蝸牛，然后不斷轉(zhuǎn)換位置，最后停下來讓學(xué)生猜到底原來指定的蝸牛是哪一個。初中生處于心理發(fā)展的初級階段，對新鮮事物易產(chǎn)生好奇心理和豐富的聯(lián)想，而該動畫畫面色彩鮮艷，游戲新穎生動，且具有挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生自然地將自己融入到游戲之中，在游戲過程中主動參與、積極思考，有效的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。再如，在《輸血與血型》中關(guān)于無償獻血的教學(xué)時，筆者展示Flash動畫（小蘋果先是嘲笑獻血的人，后來不幸遇到車禍，接受了輸血，挽救了生命，最后主動去獻血的過程），學(xué)生觀看后，討論無償獻血的意義。教師通過討論引導(dǎo)學(xué)生認同我國的無償獻血制度，培養(yǎng)珍愛自己和他人生命的情感，樹立健康的成年公民應(yīng)當積極參加無償獻血的觀念。

音樂渲染情景。在《藻類、苔蘚和蕨類植物》引入藻類植物介紹的教學(xué)設(shè)計中，安排學(xué)生有感情地朗讀課本中 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”、“西湖春色歸，春水綠于染” 等優(yōu)美詩句，并配上旋律動聽的背景音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂和詩句中充分發(fā)揮想象，融入詩中的景象，在美好的畫面中引入藻類植物的學(xué)習(xí)。

圖片展現(xiàn)情景。《基因的顯性和隱性》的“白化病”病人和“苯丙酮尿”患者的圖片，《細菌》的“日本侵略者對健康的中國人做細菌實驗”圖片，這些圖片觸目驚心，能讓學(xué)生內(nèi)心感受到真實的震撼，引起他們極大的學(xué)習(xí)興趣。《激素調(diào)節(jié)》展示“侏儒癥”“巨人癥”“地方性甲狀腺腫”的圖片，學(xué)生感到驚訝，求知欲得到激發(fā)，積極投入思考和學(xué)習(xí)中。在《觀察動物細胞》一課中同時展示動物細胞和植物細胞的結(jié)構(gòu)模式圖，提出問題：動物細胞和植物細胞的結(jié)構(gòu)相同嗎？有哪些結(jié)構(gòu)是相同的，哪些結(jié)構(gòu)是不同的？討論后得出結(jié)果。通過圖片的結(jié)構(gòu)比較，可以看出植物細胞與動物細胞在結(jié)構(gòu)上相同之處和主要區(qū)別。可以看出，這一新知識完全是學(xué)生通過所設(shè)置之問題情景自我獲得的。

二、安排角色扮演，創(chuàng)設(shè)虛擬情景

角色扮演是指課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要，在教師的組織下由教師或?qū)W生依據(jù)教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學(xué)習(xí)的活動在《輸血與血型》的導(dǎo)入設(shè)計中，安排學(xué)生進行角色扮演，設(shè)置以下的虛擬情景：一場突如而來的車禍，三人在車禍中受傷，大量失血，被送進醫(yī)院。向?qū)W生提出“三位傷者失血過多，生命垂危，你如果作為醫(yī)護人員認為應(yīng)該怎么辦？”的問題。學(xué)生受到角色扮演的激發(fā)，發(fā)散思維，積極思考并回答教師提出的問題。 教師可緊扣學(xué)生“輸血” 、“包扎傷口”、“進行止血”等答案繼續(xù)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，例如“可以隨便就給小男孩輸血嗎？”，從而自然引入“輸血與血型”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、進行實驗活動，創(chuàng)設(shè)探究情景

演示實驗教學(xué)是教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的需要用演示的方法進行的實驗教學(xué)，是一種直觀教學(xué)手段。通過演示實驗可以幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，進一步理解和掌握生物學(xué)知識。演示實驗是學(xué)生進行觀察和獲得感性認識的重要源泉，是教師講解生物學(xué)概念、規(guī)律的基礎(chǔ)。在《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》一課中，筆者把“資料分析”中的實驗設(shè)置為演示實驗，創(chuàng)設(shè)探究情景。一位學(xué)生演示向石灰水吹氣的實驗，其他學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并描述實驗現(xiàn)象，教師提出問題：（1）甲瓶、乙瓶中石灰水的渾濁程度不同說明什么？（2）在實驗裝置中，為什么要設(shè)置甲瓶？（3）人體呼出的氣體和環(huán)境中的氣體有什么差別？為什么會有這樣的差別？通過觀察形象生動的演示結(jié)果，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的認識沖動，并形成最佳的心理狀態(tài)，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和自身的積極思考，就能很快地掌握相關(guān)知識。

責任編輯 邱 麗