談情景設置在教學中的有效創設

黎淑嫻

情景設置教學的水平在很大程度上影響著生物學課堂教學的正常運行和教學質量的提高。

一、利用多媒體資源，創設生動情景

Flash動畫創設情景。在《近視及其預防》的教學中，筆者先用一個“考考眼力”的Flash游戲創設情景。這個游戲畫面首先呈現出四個蝸牛，接著指定一個蝸牛，然后不斷轉換位置，最后停下來讓學生猜到底原來指定的蝸牛是哪一個。初中生處于心理發展的初級階段，對新鮮事物易產生好奇心理和豐富的聯想，而該動畫畫面色彩鮮艷，游戲新穎生動，且具有挑戰性，使得學生自然地將自己融入到游戲之中，在游戲過程中主動參與、積極思考，有效的激發了他們的學習興趣。再如，在《輸血與血型》中關于無償獻血的教學時，筆者展示Flash動畫（小蘋果先是嘲笑獻血的人，后來不幸遇到車禍，接受了輸血，挽救了生命，最后主動去獻血的過程），學生觀看后，討論無償獻血的意義。教師通過討論引導學生認同我國的無償獻血制度，培養珍愛自己和他人生命的情感，樹立健康的成年公民應當積極參加無償獻血的觀念。

音樂渲染情景。在《藻類、苔蘚和蕨類植物》引入藻類植物介紹的教學設計中，安排學生有感情地朗讀課本中 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”、“西湖春色歸，春水綠于染” 等優美詩句，并配上旋律動聽的背景音樂，讓學生在優美的音樂和詩句中充分發揮想象，融入詩中的景象，在美好的畫面中引入藻類植物的學習。

圖片展現情景。《基因的顯性和隱性》的“白化病”病人和“苯丙酮尿”患者的圖片，《細菌》的“日本侵略者對健康的中國人做細菌實驗”圖片，這些圖片觸目驚心，能讓學生內心感受到真實的震撼，引起他們極大的學習興趣。《激素調節》展示“侏儒癥”“巨人癥”“地方性甲狀腺腫”的圖片，學生感到驚訝，求知欲得到激發，積極投入思考和學習中。在《觀察動物細胞》一課中同時展示動物細胞和植物細胞的結構模式圖，提出問題：動物細胞和植物細胞的結構相同嗎？有哪些結構是相同的，哪些結構是不同的？討論后得出結果。通過圖片的結構比較，可以看出植物細胞與動物細胞在結構上相同之處和主要區別。可以看出，這一新知識完全是學生通過所設置之問題情景自我獲得的。

二、安排角色扮演，創設虛擬情景

角色扮演是指課堂教學中根據教學的需要，在教師的組織下由教師或學生依據教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學習的活動在《輸血與血型》的導入設計中，安排學生進行角色扮演，設置以下的虛擬情景：一場突如而來的車禍，三人在車禍中受傷，大量失血，被送進醫院。向學生提出“三位傷者失血過多，生命垂危，你如果作為醫護人員認為應該怎么辦？”的問題。學生受到角色扮演的激發，發散思維，積極思考并回答教師提出的問題。 教師可緊扣學生“輸血” 、“包扎傷口”、“進行止血”等答案繼續提出問題引導學生思考，例如“可以隨便就給小男孩輸血嗎？”，從而自然引入“輸血與血型”的學習內容。

三、進行實驗活動，創設探究情景

演示實驗教學是教師結合課堂教學內容的需要用演示的方法進行的實驗教學，是一種直觀教學手段。通過演示實驗可以幫助學生形成生物學概念，進一步理解和掌握生物學知識。演示實驗是學生進行觀察和獲得感性認識的重要源泉，是教師講解生物學概念、規律的基礎。在《發生在肺內的氣體交換》一課中，筆者把“資料分析”中的實驗設置為演示實驗，創設探究情景。一位學生演示向石灰水吹氣的實驗，其他學生觀察實驗現象，并描述實驗現象，教師提出問題：（1）甲瓶、乙瓶中石灰水的渾濁程度不同說明什么？（2）在實驗裝置中，為什么要設置甲瓶？（3）人體呼出的氣體和環境中的氣體有什么差別？為什么會有這樣的差別？通過觀察形象生動的演示結果，學生會產生強烈的認識沖動，并形成最佳的心理狀態，經過教師的引導和自身的積極思考，就能很快地掌握相關知識。

責任編輯 邱 麗