巧用幽默藝術激活語文課堂

謝麗香

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率！”教師的語言能力不僅影響到學生對知識的吸收和學習的積極性、關系到教學效果的好壞。幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂；幽默的氣氛可以使學生精神放松，可見，幽默在教學中有著特殊的功用。那么，如何運用幽默藝術激活語文課堂呢？

一、借助幽默故事，激活課堂氣氛

要想把“默”“幽”得有藝術性，沒有豐富的知識為基礎是不行的。常言道，要給學生一碗水，教師要有一桶水；而在今天信息大爆炸的時代，“一桶水”是遠遠不夠的，要有“長流水”才行。所以，好的語文老師，特別是想借助于幽默把語文教學藝術化的老師，一定要善于學習，不斷地豐富自己，增強自己的文化修養，成為知識的“雜家”，當創造幽默藝術需要它們的時候便能呼之即出，左右逢源，才能使自己的課堂教學生動活潑，教學語言幽默風趣，深入淺出，匠心獨運。

譬如有一次，由于是公開課，一開始課堂比較沉悶，氣氛顯得過于嚴肅緊張。我從容地走上講臺，面帶微笑，親切地對學生說：“我講個故事給大家聽一聽，好不好？”經過剎那間的驚愕，學生們高興地回答：“好！”借此機會，我引述《競選州長》中這樣一個幽默故事：紐約州長見到馬克·吐溫后，極端仇恨，說道：“馬克·吐溫，你知道世界上什么東西最堅固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的。”馬克·吐溫聽后，微微一笑：“先生，我了解的跟你不一樣啊，我說世界上最堅固的，最厚的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來。”頓時，教室里歡聲雀躍，課堂的緊張氣氛被掃除得一干二凈。講個小故事，出人意料，轉移了學生的注意力，溝通了教與學的感情渠道：創設了課堂教學的良好氛圍，使學生心境明顯處于愉悅狀態，在一陣輕松的笑聲中激活了語文課堂氛圍，讓學生感受到幽默故事帶來的藝術效果。

二、巧用幽默語言，激發學生思維

語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學插上絢麗的翅膀，語文教師就要巧用幽默的語言藝術，“粘”住學生，讓學生在“幽默”的課堂氛圍中，激發思維，從而喜愛語文，提高語文課堂教學的效率。例如：不少學生即使讀到中學，標點符號的運用仍很不規范。在學習標點符號時，我曾繪聲繪色講述私塾先生將：“無魚肉可，無雞鴨可，唯蘿卜青菜不可少。不得工錢。”巧妙斷句為“無魚，肉可；無雞，鴨可；唯蘿卜青菜不可。少不得工錢。”智勝貪婪財主的故事，讓同學忍俊不禁的同時學到了知識，又加深了對標點符號重要性的認識。又如：在一堂語文課上，我請一位學生在黑板上默寫一首七絕古詩。這位學生刷刷地很快就把黑板寫得滿滿的，字寫得又高又大，引得其他學生都笑了起來。他看著自己的“書法作品”亦頗有得意之色。我待學生靜下來以后說道：“這位同學的默寫全對了，但是‘字高字大（自高自大）就不太好了！”我針對學生在默寫中所暴露出來的思想缺點，沒有大發其火，也沒有一本正經地進行批評教育，而是運用“諧音雙關”的手法，含蓄委婉地表示了自己的看法，使學生在笑聲中受到啟發和教育，效果很好。

三、抓住幽默時機，培養口語能力

教學不能不講，不能不說，不但教師要會“說”，更重要的是要培養學生“說”的能力。“說”的能力種類很多，如說明事物、闡述事理之說；慷慨陳詞、直抒胸臆之說；繪聲繪色、描摹情狀之說；等等。不管哪一種說，都是一種表達，都需要一種能力，這種能力就是口語暢達的能力。口語暢達，才能說得簡明清晰、準確精當、井井有條；口語暢達，才能敘事清楚無誤，議論鞭辟入里，抒情淋漓盡致，增強語言的感染力。一句話，培養口語能力是語文教學的一項重要任務。教學中，經常會發生一些學生在口語表達上意想不到的事情，往往弄得老師手足無措，顯得很被動。而思維敏捷的老師，卻能變被動為主動，利用幽默，生動形象，因勢利導，把消極因素巧妙地轉化為積極因素，使課堂教學大為增色，往往會收到很好的效果。如講讀《春天》，我讓學生描述我們生活中的春天，有一學生就說：春天百花盛開，有粉紅的桃花，雪白的李子花，金黃的油菜花，還有滿山遍野的野菊花。此時，我抓住時機，“幽”它一“默”。我笑著糾正：“我們都希望能看到你培育出的春天開放的野菊花。”一言既出，全場歡笑雀躍起來，后來的課堂都處在一種輕松愉快的氛圍之中。久而久之，學生的口語能力就能大大地得到提高。

責任編輯 龍建剛