基于“PCK”的高中歷史研究性備課探討

景生進(jìn)

（海安縣教育局教研室，江蘇海安226600）

集體備課是以某種教學(xué)共同體（備課組、教研組、中心組、專(zhuān)家組等，以下簡(jiǎn)稱(chēng)共同體）為單位，以研究教材教法、學(xué)情學(xué)法為主要內(nèi)容，以提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)研究活動(dòng)，它可以通過(guò)積聚共同體成員的智慧來(lái)解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的個(gè)人力量無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，最大限度地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。但在日常實(shí)踐中，集體備課的效果往往達(dá)不到其理想預(yù)設(shè)目標(biāo)，出現(xiàn)了流于形式、日趨空泛的諸多弊病：如重通識(shí)理念，輕學(xué)科特質(zhì)；重教參教輔，輕個(gè)性創(chuàng)造；重文本分析，輕教法學(xué)法；重課題研究，輕考試命題；等等。長(zhǎng)此以往，教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)和研究性實(shí)踐能力將不斷喪失，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性更是無(wú)從談起。有鑒于此，筆者組織縣域部分學(xué)校實(shí)施“基于‘PCK’的高中歷史研究性備課”活動(dòng)，試圖革除傳統(tǒng)集體備課的弊習(xí)，取得了一定收獲。

PCK是“Pedagogical Content Knowledge”的簡(jiǎn)稱(chēng)，意即“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”。有學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)科教學(xué)知識(shí)必然是教學(xué)中的知識(shí)，是基于教學(xué)（in teaching）、為了教學(xué)（for teaching）、關(guān)于教學(xué)（on teaching）的復(fù)合統(tǒng)一體，僅為從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師所獨(dú)有。”[1]據(jù)此可知，PCK作為一種教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，主要由“關(guān)于教學(xué)內(nèi)容”、“關(guān)于教學(xué)對(duì)象”和“關(guān)于教學(xué)策略”等三類(lèi)知識(shí)構(gòu)成，本文試從這三個(gè)角度談?wù)劯咧袣v史研究性備課的操作路徑。

一、確定教學(xué)內(nèi)容

高中歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容包括哪些基本的知識(shí)和能力？這些內(nèi)容應(yīng)該以何種順序呈現(xiàn)？上述問(wèn)題的解決均“應(yīng)源于對(duì)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)和信念、關(guān)于課程和教材的知識(shí)、學(xué)科性質(zhì)、社會(huì)文化、特殊背景知識(shí)等的綜合考慮。”[2]教學(xué)內(nèi)容必須明確、具體、科學(xué)，具有分明的層次性和較強(qiáng)的可操作性，才能引導(dǎo)教師有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)和規(guī)范作用。以人教版高中教材必修一《英國(guó)君主立憲制的建立》一課為例，某校共同體確定了教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)（參見(jiàn)表1）。

本課的課標(biāo)要求是：了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任內(nèi)閣制形成的史實(shí)，理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)。據(jù)上表可以看出，該設(shè)計(jì)緊扣教材表述來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，條理清晰，邏輯層次分明，符合高一年級(jí)新生的認(rèn)知特點(diǎn)和新授課的基本要求；能夠遵循課標(biāo)要求處理各知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、知識(shí)達(dá)成與能力提升并重，體現(xiàn)了對(duì)課標(biāo)內(nèi)容及課標(biāo)理念的準(zhǔn)確把握。

在研究性備課過(guò)程中，確定教學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)歷三個(gè)程序：

1.充分理解學(xué)科知識(shí)。“知識(shí)的廣度并不單純地意味著知識(shí)的范圍很寬，更為重要的是知識(shí)之間在本質(zhì)上的聯(lián)系……如果在教學(xué)過(guò)程中循序、恰當(dāng)?shù)亟沂境鲞@種聯(lián)系，那么概念就會(huì)形成一個(gè)嚴(yán)整的體系，從而在這個(gè)體系之內(nèi)進(jìn)行個(gè)別概念的劃分。學(xué)生在有機(jī)的聯(lián)系中獲得越來(lái)越多的新知識(shí)，其效果要比進(jìn)行多次的單調(diào)的復(fù)習(xí)好得多。”[3]因此，共同體成員要自主研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及歷史文獻(xiàn)、歷史讀物等相關(guān)教學(xué)資源，理解課標(biāo)理念和把握教學(xué)要點(diǎn)，并由此而逐步改變“教教材”的舊認(rèn)識(shí)，樹(shù)立“用教材教”的新思想；在此基礎(chǔ)上通過(guò)集體備課進(jìn)行對(duì)話(huà)、互動(dòng)，尤其注重將課標(biāo)與教材結(jié)合起來(lái)研讀，對(duì)不同版本的教材進(jìn)行比較閱讀，以更深刻地理解高中歷史學(xué)科的內(nèi)容、價(jià)值、性質(zhì)、產(chǎn)生過(guò)程、知識(shí)間的聯(lián)系及整個(gè)課程結(jié)構(gòu)，為下一步科學(xué)選取學(xué)科知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

2.科學(xué)選取學(xué)科知識(shí)。高中歷史學(xué)科知識(shí)非常豐富，但教師不能全盤(pán)授予，而須有所取舍、有所選擇甚至重組教材。共同體成員應(yīng)通過(guò)集體研討，從高中歷史學(xué)科具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以貼近高中生的“最近發(fā)展區(qū)”為原則，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)選取最有必要、最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。《英國(guó)君主立憲制的建立》一課中的《權(quán)利法案》必然是教學(xué)重點(diǎn)，如果不講《大憲章》，則《權(quán)利法案》就成為無(wú)源之水，說(shuō)不清英國(guó)近代民主政治體制的來(lái)龍去脈；但教材沒(méi)有在正文部分介紹《大憲章》，而是通過(guò)“歷史縱橫”以閱讀文形式呈現(xiàn)，就很容易被教師忽視。因此在確定本課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要充分利用教材資源并適度引入相關(guān)史料來(lái)處理《大憲章》，通過(guò)分析英國(guó)君主立憲制的歷史沿革及背景資料，幫助學(xué)生理解議會(huì)主權(quán)的形成在英國(guó)并非一蹴而就，而是水到渠成的。

3.恰當(dāng)轉(zhuǎn)化學(xué)科知識(shí)。研究性備課必須立足于學(xué)生的學(xué)，關(guān)注如何將所選取的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為可教的內(nèi)容，以利于學(xué)生理解和接受。一般而言，重要的歷史人物、事件、現(xiàn)象和概念等“陳述性知識(shí)”可以采取自主學(xué)習(xí)、適度講授等形式，共同體經(jīng)過(guò)討論編制學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，從自身?xiàng)l件和需要出發(fā)，自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)自我調(diào)控完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于歷史規(guī)律、評(píng)價(jià)和線(xiàn)索等“程序性知識(shí)”，可以采取討論交流、合作探究等形式，共同體通過(guò)精選必要的歷史材料（包括文字的和圖片的），設(shè)計(jì)成材料解析題，采用小組學(xué)習(xí)的形式，獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，相互砥礪、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從中獲取有效信息，逐漸掌握論從史出、史論結(jié)合的基本歷史方法。

二、關(guān)注教學(xué)對(duì)象

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此“教誰(shuí)？”是共同體在組織教研活動(dòng)時(shí)必須要回答的核心問(wèn)題之一。高中生的思維方式、思維品質(zhì)有何特點(diǎn)？已有哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？其認(rèn)知水平又達(dá)到何種程度？這些都是共同體在確定教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)策略時(shí)必須考量的因素。相關(guān)研究表明，好教師總是能夠基于豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而準(zhǔn)確地把握學(xué)情，并通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)策略，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的，為此，共同體必須確立某種機(jī)制以充分發(fā)揮其輻射作用。

在研究性備課過(guò)程中，關(guān)注教學(xué)對(duì)象需要經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟：

1.全面了解學(xué)習(xí)主體。“兒童智力發(fā)展的研究突出了這一事實(shí)：在發(fā)展的整個(gè)階段，兒童都有他自己的觀(guān)察世界和解釋世界的獨(dú)特方式。”教師的任務(wù)就是“按照這個(gè)年齡兒童觀(guān)察事物的方式去闡述那門(mén)學(xué)科的結(jié)構(gòu)。”[4]因此教師在接手每一新班級(jí)之初，都要以數(shù)據(jù)分析和模糊分析的方式深入了解學(xué)生、研究學(xué)生，分類(lèi)研究學(xué)生能力，如理解能力、記憶能力、解決能力、評(píng)價(jià)能力等，分別對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)、中、弱的調(diào)查；同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行了解。形成個(gè)性化的學(xué)生檔案（見(jiàn)表2）。在此基礎(chǔ)上，教師大致按照2:5:3的比例將學(xué)生分為A（發(fā)展層）、B（提高層）、C（基礎(chǔ)層）三個(gè)層次。共同體在進(jìn)行集體備課時(shí)要遵循“面向全體，兼顧兩頭”的原則，將原來(lái)過(guò)于統(tǒng)一、固化的單一性教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)為因人而異、可供學(xué)生自主選擇的彈性目標(biāo)和要求，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

表1 《英國(guó)君主立憲制的建立》教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)

2.靈活預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。目前使用的高中新教材采取的是“模塊+專(zhuān)題”的編寫(xiě)體例，這種體例便于從一個(gè)特定的視角，對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物進(jìn)行更加深入的了解和探究；但是，也正因?yàn)閿⑹乱暯菃我唬鄙倥c其有密切聯(lián)系的其他內(nèi)容，知識(shí)系統(tǒng)不夠完整，從而加大了歷史學(xué)習(xí)的難度。因此，共同體須針對(duì)不同年級(jí)、不同組合的學(xué)生群體進(jìn)行分析評(píng)估，一般從預(yù)期教學(xué)結(jié)果出發(fā)，運(yùn)用逆向設(shè)問(wèn)法，提出并研討解決如下問(wèn)題：本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)生應(yīng)具備怎樣的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平方能達(dá)到這一目標(biāo)？當(dāng)下學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平方面有何欠缺并可能由此產(chǎn)生何種障礙？應(yīng)當(dāng)采取何種策略來(lái)處理這種障礙?學(xué)生可能會(huì)有怎樣的“突發(fā)奇想”？以此準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)課堂中可能生成的各種問(wèn)題并盡可能全面考慮準(zhǔn)備幾種處理方法，以激活、豐富和提升學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)判斷。前文所述《英國(guó)君主立憲制的建立》教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于“1832年議會(huì)改革”的處理就是基于上述觀(guān)念。

3.確定科學(xué)評(píng)價(jià)策略。傳統(tǒng)課堂中充斥著隨意、泛化的評(píng)價(jià)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和刺激學(xué)生的求知欲。因此，研究性備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容是確定科學(xué)的評(píng)價(jià)策略。評(píng)價(jià)策略的科學(xué)性主要體現(xiàn)在：評(píng)價(jià)語(yǔ)言的生動(dòng)化，即語(yǔ)言不能浮泛空洞而應(yīng)具有針對(duì)性和指導(dǎo)性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化，即強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放而反對(duì)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)限制學(xué)生的思維；評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，即課堂評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)價(jià)方法的多元化，即避免評(píng)價(jià)方法的單一性和片面性，促進(jìn)課堂教學(xué)的平衡；評(píng)價(jià)主體全面化，即課堂評(píng)價(jià)的主體絕不能僅是執(zhí)教教師，而應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生、聽(tīng)課教師甚至家長(zhǎng)，以體現(xiàn)“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”“家校互動(dòng)”，從而貫徹教學(xué)相長(zhǎng)的理念。

三、研究教學(xué)策略

“教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。”[5]就歷史學(xué)科而言，它包括擇取歷史探究材料，確認(rèn)歷史探究方法，組織歷史探究過(guò)程，規(guī)范教學(xué)行為秩序等。好的教學(xué)策略能夠使學(xué)生把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、生成觀(guān)點(diǎn)，獲得歷史思維品質(zhì)和精神世界的發(fā)展提升。但是我們?cè)谡{(diào)研視察中發(fā)現(xiàn)，陳舊落后的教學(xué)策略屢見(jiàn)不鮮，存在著庸俗化、淺表化、復(fù)雜化的錯(cuò)誤傾向，導(dǎo)致教學(xué)流程或艱澀或平淡或混亂，嚴(yán)重制約了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。研究性備課旨在研究合理教學(xué)策略，杜絕此類(lèi)教學(xué)亂象。上文《英國(guó)君主立憲制的建立》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)即為較為成功的案例，其教學(xué)策略遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的基本原則，以“學(xué)案”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元活動(dòng)進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，確立“創(chuàng)設(shè)情境、理解新知——實(shí)施活動(dòng)、運(yùn)用新知——拓展整合、歸納新知——檢測(cè)反饋、鞏固新知”的教學(xué)流程，材料情境貼切適度，問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)密，師生互動(dòng)自然到位，以問(wèn)題激起思維，以探究產(chǎn)生共鳴，以問(wèn)題解決實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

表2 個(gè)性化學(xué)生檔案

研究教學(xué)策略需要經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.廣泛吸收PCK。PCK的構(gòu)成范圍較廣，主要包括技術(shù)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)等。[6]在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師尤其是年輕教師因無(wú)法全面掌握這些知識(shí)而影響教學(xué)效果，研究性備課則可以促進(jìn)共同體成員相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)個(gè)人獨(dú)立備課的不足。一般而言，當(dāng)教師個(gè)體無(wú)法對(duì)某一教學(xué)主題進(jìn)行有效的組織、表征與呈現(xiàn)時(shí)，可以通過(guò)與自己及共同體兩個(gè)維度的經(jīng)驗(yàn)世界進(jìn)行對(duì)話(huà)而逐步解決這種困惑：首先，閱讀教材、課標(biāo)及專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，廣泛接觸各種教育教學(xué)觀(guān)念；其次，參與共同體組織的各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，與其他教師進(jìn)行討論交流，形成思維碰撞，激發(fā)思想火花；再次，依托自身教學(xué)教研結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行反思，加深對(duì)各種教育教學(xué)觀(guān)念的理解、分析、判斷與整合。

2.合理確定呈示形式。“著眼于教師呈示知識(shí)與演示技能為主的行為，稱(chēng)為呈示行為。……依照使用手段的不同，主要有語(yǔ)言呈示、文字呈示、聲像呈示及動(dòng)作呈示四類(lèi)。”[7]在實(shí)際課堂教學(xué)中，呈示行為往往是和教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)行為、教師指導(dǎo)學(xué)生行為一起構(gòu)成課堂教學(xué)的主要教學(xué)行為。研究性備課過(guò)程中確定呈示形式的基本要求有：呈示形式必須與具體的教學(xué)主題緊密結(jié)合，追求合理適用；呈示形式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科特性，不能盲目照搬；呈示形式應(yīng)綜合多元，致力于多種形式的優(yōu)化運(yùn)用，避免單一；尤其要突出學(xué)生個(gè)體化的呈示形式，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣和參與欲望，使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3.適時(shí)調(diào)控教學(xué)策略。課堂教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)活力、動(dòng)態(tài)變化的生命活動(dòng)，追尋預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡是其永恒的主題。精彩的生成離不開(kāi)課前的精心預(yù)設(shè)，在研究性備課時(shí)應(yīng)該對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的興趣所在和學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展方向、本節(jié)課的教學(xué)策略以及可能出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)效果進(jìn)行全方位預(yù)測(cè)。精心的預(yù)設(shè)無(wú)法全部預(yù)知精彩的生成，教師為尋求最佳的教學(xué)效果，必須根據(jù)學(xué)生的反饋信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程等做必要、恰當(dāng)、適時(shí)的調(diào)控；研究性備課過(guò)程中要推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教師和新手教師的深度交流，以合理的教學(xué)慣習(xí)來(lái)應(yīng)對(duì)突發(fā)性的、陌生的教學(xué)情境，并進(jìn)而上升到引發(fā)主動(dòng)機(jī)智的境界。[8]只有這樣，方能促進(jìn)教師策略過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的同步，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化；同時(shí)促進(jìn)新手教師的迅速成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)教師的不斷創(chuàng)新，提升教學(xué)共同體的整體水平。

“教師作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)，需要一定的知識(shí)作為條件；教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要一定的知識(shí)積累，而且需要有效的知識(shí)增長(zhǎng)和更新的機(jī)制。”［9］有鑒于此，目前我縣高中歷史學(xué)科建立起“縣（專(zhuān)家組）——鎮(zhèn)區(qū)（中心組）——學(xué)校（教研組）”三級(jí)教學(xué)共同體，確立了合作交流、對(duì)話(huà)互動(dòng)的行為模式，定期開(kāi)展研究性備課活動(dòng)。在研究性備課過(guò)程中，各成員之間通過(guò)研討或形成對(duì)教學(xué)的共性認(rèn)識(shí)，或相互獲取思維的靈感以促進(jìn)自身教學(xué)的再創(chuàng)造，或形成視界對(duì)立以深化自己的教學(xué)理念并追求突破完善。理論研究和行動(dòng)實(shí)踐證明，基于PCK的高中歷史學(xué)科研究性備課對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)效益提升有著極為重要的作用，值得我們不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)和完善。▲

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