融入歸類思想構建智慧課堂

福建省南平市浦城二中 吳建紅

為提高語文教育質量，提高自己的教學能力，我對語文學科思想方法作了一點點探究，下面就談談我的一點點粗淺看法。

語文課堂教學在學生掌握一個個知識點的基礎上，更需要讓學生通過老師的課堂教學理解語文學科思想，運用語文學科思維，解決問題，創造新知。語文學科的一個個具體的知識如同一片片樹葉，語文的學科思維方式如同樹枝，語文的學科思想如同樹根和主干，我們可能是從樹葉開始認識一棵樹，但是不能僅僅限于收集樹葉，應該通過樹根、樹干、樹枝將一片片樹葉連接起來。在“課堂教學與學科思想融合研究”的探索和實踐中，我認為融入歸類思想，能充分挖掘語文學科的智慧，構建智慧課堂，把學生培養成一個有智慧的人。

與其他學科相比，語文學科的最大問題在于缺乏一個完整的知識體系，語文教學中無序性、隨意性普遍存在，這大大影響了語文學科教學的有效性。雖然《義務教育語文課程標準》（2011版）對不同年段提出了不同要求，語文教材也試圖理出一條脈絡，但是一篇文章可以學習的點很多，取舍的標準無法明確，導致教什么怎么教依然要依靠教師的判斷水平。因此，在語文教學中，讓學生將所學內容不斷歸類整理，構建起自己的識字、閱讀、寫作、綜合性學習等語文知識體系，他們才有可能把握學習語文的規律，才能夠逐步學會觸“類”旁通，進而實現舉一反三，領略語文學科智慧的魅力。

那么，如何在語文課堂教學中融入歸類思想，構建智慧課堂呢？

一、在生造詞教學中融入歸類思想

漢語學習的第一基礎就是對字的識記，漢語水平高不高與識字量是有直接關系的。常言道：讀書、識字、寫文章，識字是其中非常重要的一環。我們老師在平常的課堂教學中往往只是純粹的識字，如果我們在字詞的教學中，只是讓學生學會讀、寫、釋義，學生獲得的就僅僅是一個詞語。那么，怎樣識字更有效呢？和學生共同探討后，我們一致認為學習字詞應字不離詞，詞不離句，不離語境地學習，于是對識字學法進行了歸類：第一步，學會讀、寫、釋義。第二步，在這個基礎上根據這個字或詞擴展同音或形近的，如塵、尖。第三步，辨析字形，如灰塵都是小土，所以上“小”下“土”就是灰塵的“塵”。第四步，寫出跟這個字或詞相關的一些詞語，如一塵不染、步人后塵、塵埃、塵封、塵世、塵土……第五步，有意識地把幾個詞組成一組，復述故事或寫一段話，如用“塵土、一塵不染、教室”寫一段話。這個識字的過程，不僅鞏固了學生所積累的字詞，而且培養了學生的辨析能力、復述能力、理解能力，同時促進了學生對所積累的字詞的及時運用，將這些字詞化為自己的東西，提升了學生的思維能力。在生字詞的教學中，引導學生對生字詞這類知識的學習規律進行歸類總結，這樣，每當學生理解和掌握了一個新的詞語，他的思維也就向前發展了一步，當他們把規律遷移到字詞學習積累中去，便學會了觸“類”旁通。在生字詞的教學中融入歸類思想，為學生智慧的生成創造了條件，構建了智慧課堂。

二、在閱讀教學中融入歸類思想

閱讀教學是語文教學的重中之重，“語文課程標準”明確指出，我們應增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。如果我們在教學中僅僅是為了教會學生閱讀一篇課文，往往就會與語文學科思想脫節，達不到全面提高學生的語文素養，提升智慧的目的。“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生學會學習已是語文界的共識，所以我們在教學中應根據教材特點在師生共同實踐探索中，使學生形成閱讀這一類文章的思路和方法，幫助他們總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。

1.培養文體意識，實現觸類旁通。

我們知道任何一篇文章都有它自己的文體，任何一種文體都有它區別于其他文體的不同特點。語文課程標準對閱讀教學中的不同文體的閱讀提出了具體要求，文體意識的培養和運用，是課程標準的一個重要理念。在語文教學中必須培養文體感知文體運用感，這是真正讀懂和理解語文教材的基本的原則性要求。

面對不同的文體，教師不是簡單地講解文章的文體特點，不同文章的教學目標、教學方法以及學生最終所形成的閱讀能力也是不同的。在教學中我們要有意識地強化文體意識，在師生的共同探討中，提煉出各種文體的類屬特征，掌握學習各種文體文章的規律，提高閱讀能力，提升語文智慧。如記敘文的閱讀教學主要是引導學生理解和掌握一般記敘文的知識，包括記敘的要素、順序、謀篇布局的方式等，理清作品線索，分析人物形象，評價作品的思想感情，總結文章寫作手法等等，以培養學生閱讀寫作記敘文的能力；而說明文的閱讀教學，主要是引導學生準確理解和掌握一般說明文的知識，包括說明的類型、說明對象、說明方法、說明順序、說明語言、說明文的結構特點等等，引導學生了解說明文的科學性、客觀性等特點，引導學生學習和借鑒說明文的寫作方法，培養學生閱讀寫作說明文的能力。不同文體有不同的閱讀方向，學生最終形成的閱讀能力，也應是相應文體的閱讀能力而不是其他。

每一種文體都有其特定的結構、語言、技巧等方面的特點，在課堂教學中，我們有意識地融入文體意識，幫助學生建立起文體類屬，以后學生見到相應文體的文章就能觸“類”旁通，舉一反三，知道該如何去閱讀。在這個過程中不知不覺地培養了學生的分析能力、概括能力、推理能力、遷移能力等，提升了學生的思維能力。

2.構建語文知識體系，實現觸類旁通。

語文能力的培養離不開具體的語文知識，所有能力都必須在具體的語文知識環境經過反復的訓練才能得以實現。在語文的課堂教學中，我們應幫助學生對語文知識進行歸類整理。

如修辭手法、表現手法、描寫或抒情方式、標點符號的用法及它們的作用。

魯迅的《從百草園到三味書屋》里出現了景物描寫，我們在教學中就要和學生共同提煉出景物描寫的方法、景物描寫的作用等類特征，以后他們所學文章只要有運用景物描寫，在復習舊知識的基礎上，就可將所學新內容不斷納入“景物描寫”這一類的體系里，他們再碰到景物描寫就該知道如何分析了。如魯迅《故鄉》的第二自然段的景物描寫：“時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”它的作用是渲染故鄉蕭瑟、沉寂、荒涼的氣氛，襯托出“我”悲涼的心情。并不是所有的景物描寫都有襯托人物心情的作用，什么情況下景物描寫沒有襯托人物心情的作用呢？找一些沒有襯托人物心情作用的景物描寫片段，讓學生分析，不斷比較異同，得出結論：不是人物眼中的景物就沒有襯托人物心情的作用。這時候，我們就應教學生把這個新知識納入“景物描寫”這一體系。

語文知識面廣量大，怎樣有效地掌握書本知識，全面提高學生的語文素養呢？系統化地把各種知識納入一定的體系，把所學知識加以全面系統地梳理，從而把握其知識結構實現觸類旁通，那么，以前學到的知識就變為能按規律運用的知識體系了，在分析比較歸類的過程，學生的思維也得到了提升。

3.建立題材類屬，實現觸類旁通。

題材是指藝術作品中描寫的生活事件或生活現象。題材和主旨關系密切，如果我們能在閱讀教學中融入題材分類意識，幫助學生抓住題材和主旨的對應規律，就能有助于學生快速地把握主旨。如我們在學習一定篇古典詩歌后，可以讓學生根據題材進行歸類，總結每一類的基本特征。如總結出描寫景物類的詩歌主旨有以下兩類：①抒發情感，至于抒發什么情感，就要看詩歌中具體的寫景。例，李白的《望天門山》一詩，作品寫的是放眼所見天門山一帶的景色，抒發的是對祖國大好河山的熱愛、贊美之情；②除了抒發對所寫景物的情感外，還借描寫景物來反襯官場的黑暗、市井的喧囂或流露出作者的厭惡與不滿（例如陶淵明的《飲酒》（結廬在人境））。這類詩歌主旨的得出是我們和學生一起找出描寫景物類詩歌，通過不斷地比較分析，歸納出來的，學生以后遇到描寫景物類的詩歌，就能觸類旁通，迅速把握詩歌的主旨，提高閱讀詩歌的能力，提升思維能力。

在閱讀教學中我們充分利用語文學科特點，融入歸類思想，構建智慧課堂，提升學生智慧，這才是語文大智慧。

三、在寫作教學中融入歸類思想

關于寫作，孔子說：“辭達而已矣。”辭達，就是明白無誤地表達自己的見解。孔子還說：“言而無文，行之不遠。”文章沒有文采，就不能傳開。寫作教學是書面語言表達能力、觀察思維能力、思想認識能力、想象力等的綜合訓練，是一個完善個人智力結構的過程，所以我們要充分重視作文教學，使作文教學在提高學生的語文素養中充分發揮作用。在作文教學中融入歸類思想，引導學生對寫作要求、技法、失誤等進行歸類總結，當學生領悟掌握了寫作規律，并能運用到寫作中去，我們就培育了學生的智慧，有了智慧，不愁寫不出好文章來。

比如文體意識的強調，問題意識在寫作教學中強調的比閱讀教學還多，因為文體意識在寫作教學中是非常重要的，有些學生因為文體意識模糊，往往寫出文體不明的四不像文章。怎么避免這種情況的發生呢？教學中我們和學生一起對不同文體的作文進行分析比較，歸類整理出它們的主要區別，學生能清楚地區分文章的文體了，寫出文體明確的文章就有了可能。如通過對記敘文和議論文的比較探討，歸類出記敘文和議論文的主要區別：①寫作目的不同。記敘文主要用于寫人、記事、寫景、狀物，要求把人、事、景、物敘寫得形象具體，寫出真情實感；議論文，則是用于表達觀點，通過擺事實講道理，把要表達的觀點講清楚講明白，以理服人。②處理事實材料的方式不同。記敘文主要用于敘寫人、事、景、物，因此要求采用記敘、描寫的語言，把事實材料寫得詳細具體；議論文主要用于表述觀點講道理，所以要采用概括性的語言，將事實材料表達簡單清楚，為講道理服務。③運用的語言不同。記敘文運用記敘性、描述性的語言；議論文一般運用概括性的語言。區分清楚這兩種文體，才能寫出合格的記敘文，合格的議論文，分析比較歸類的過程，訓練了學生的各種能力，提升了智慧。

名師王立根在他的《作文智慧》中說：“‘作文關乎智慧，智慧關乎人生’。在作文教學中培育智慧，喚起靈性，才是第一位的。有了智慧，不愁寫不出文章，而且做一個有智慧的人將終身受益。”王立根老師就很善于歸類整理，善于從具體個案的分析中作觸類旁通的點撥，這種點撥正是從感性上升到智性的橋梁，是很有用的東西。相信從這本書中我們能領悟出許多寫作的規律。

讓我們在作文教學中融入歸類思想，構建智慧課堂，看到學生在作文中閃爍的點滴智慧。

四、在綜合性學習的教學中融入歸類思想

綜合性學習是語文教科書中的一項新內容，語文課程標準指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。”綜合性學習內容涵蓋面廣，時間跨度大，知識綜合性強，趣味濃，有利于培養學生的探究能力和創新能力。綜合性學習內容貼近學生的生活實際，能引導學生關注社會，關注人生，關注環境，關注發展……讓學生學以致用，學用結合。在綜合性學習的教學中融入歸類思想，能讓我們的課堂充滿智慧，培育智慧學生。

在綜合性學習的教學中，讓學生通過探討，對綜合性學習的試題特點、類型、每種題型的解題技巧進行歸類，學生在歸類的過程中，打開了生活的大門，擴大了語文視野，智慧的生成也就有了源頭活水。

在語文課堂教學中“融入歸類思想，構建智慧課堂”是我對“課堂教學思想與學科思想融合研究”所作的一點探討。語文是一門充滿智慧的學科，希望我們在教學中能充分挖掘它的智慧，讓我們的課堂閃爍智慧的光芒。讓學生成為一個有智慧的人，受益終身！