在小班化理念下實施初中化學實驗有效教學

山東省利津縣鳳凰城街道中心學校 王紅娜

在傳統觀念的束縛下，學校的化學實驗教學，仍然存在著很多老師講實驗、學生看實驗的現象。這種以書本、教師為中心的重知識傳授、輕實踐能力培養的弊端還普遍存在。而小班化教學則是一種新的班級授課模式，其理念追求的是學生自主學習、合作學習、探究學習。在初中化學實驗教學中，它通過控制班級人數，使學生享受到更多的實驗教學資源，增加了實驗的機會，從而使每一位學生更加全面而有個性地發展，有效地促進了教學。

一、小班化的實驗教學，能激發參與實驗的自覺性，讓學生自主學習

人的主體的發展是以活動為中介的，實驗教學就是為學生提供一個學習和發展的空間，讓學生在實驗中學習知識，增長才干，在實踐的基礎上培養學生理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。比如在實驗開始前，教師按學生自愿分成若干小組，推薦一名組長，由組長分配每個人的實驗任務，實驗過程中總會出現與標準實驗不同的情況，教師只需要集中解決學生所遇到的突發問題。實驗完成后，學生將實驗結果和實驗中所遇到的問題匯總，由小組之間進行交流，解決問題，遇到都有疑問的地方再由教師進行講解。這樣的課堂不僅能使學生有動手實驗的機會，解決以往看實驗、背實驗的老傳統給學生的禁錮。這種積極而有貢獻的參與，極大地激發了學生主動學習的興趣，他們在發散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學生學習的積極性。

二、小班化的實驗教學，能促進相互啟發和幫助，讓學生學會合作學習

小組合作學習是小班化教育中一條極為重要的教學策略，它主要是利用教學中學生之間的和諧互動，在合作學習中共同達到教學目標。在小班化的實驗教學中，學生有更多的動手實際操作的機會，更能體驗知識與教學內容產生、形成與發展的過程。如在《物質的變化與性質》中，教學物理變化和化學變化中，我讓學生分組討論完成“用一張紙和一盒火柴完成至少兩個化學變化和兩個物理變化”的實驗。各小組經過思考、討論，設計出多種方案。并積極動手實驗，各小組代表還為全班學生做演示。一下子縮短了教師、教材、學生之間的距離。通過實驗操作及小組間的競賽，既培養了學生的動手能力，又激發了學生的學習興趣。這樣就使得學生對所經歷的教學過程有了深層的體驗，從而達到理想的教學效果。

三、小班化的實驗教學，能培養學生思維的創造性，讓學生學會探究學習

傳統的實驗模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創新思維”，而小班化的實驗教學，可以給學生提供充分的對知識的深入理解的機會。如《質量守恒定律》這節課，在引入新課說明目標后，老師提出問題：“根據你對日常生活中熟悉的化學變化的觀察，你覺得生成物的質量與反應物的質量會存在怎樣的關系？如何用實驗驗證我們的假設？學生先獨立思考實驗思路，然后小組進行討論、交流。選出可行性實驗思路后班級展示，選出最佳實驗思路，用兩個典型實驗進行驗證。通過給學生營造主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉快情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。從中就會迸發出更多的智慧和靈感，有利于學生創造思維能力的培養。

總之，小班化實驗教學保證了學生積極參與實驗教學活動，使其真正成為學習的主人；有利于學生合作學習，培養了他們的合作精神；在教師的啟發誘導中，鍛煉了他們的思維探究能力。