創設情景教學的“三要”

廖志道

正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”若想讓學生樂于去嘗試，善于去發現，教師要有目的有意識地創設各種合適的情境，把學生引入一種與問題有關的情境里，激發學生學習的興趣，方能達到事半功倍之效。

一、情景創設既要有趣味性，還要有思考性

區展示課那天，我上了一節《確定位置一》的課，對于這節課的引入，我最后是這樣處理的：“同學們，課前教師邀請一名同學上臺快速念出5個同學的座位，你們記錄，每個座位只念一遍，記住的同學為勝。”學生宣讀完，教師問，記住的同學請舉手？答案為零。但此時教師把自己的手舉起來了，說我全部記住了，并與臺上學生驗證答案全對。師問：“你們想知道其中的秘密嗎？這節課我們來學習“確定位置。”學生眼神中的好奇與驚訝，完全可以看出他們早就想知道答案的欲望。

這節課面對的是四年級學生了，在課的引入方面應與低年段有不同的要求，再從新課的角度來說，低年級學生應側重培養他們的興趣，要引起他們的注意，讓他們在玩中學。而到了中年段了，一方面要培養他們的興趣，但更重要的是培養他們勤于思考，解決問題的能力。因此這樣的引入方法，它更能激發學生的思考，讓他們帶著問題去學習新知識。

二、情境創設內容要貼近現實生活

數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。如：在教學《確定位置一》認識數對時，我完全放棄了課本上小青班座位表的情景圖，而是采用本班現場座位為題材，從現實座位表上的位置抽象到方格紙上找到自己位置來學習數對，完全符合學生認知規律，這樣的情景是可取的。又如：教學一年級《分類》一課時，教師可以拿出課前已準備的自己最喜愛的東西[玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）]，師問：“同學們，這節課大家都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。有的會說把人的圖片放在一起；有的說把好玩的放在一起；有的可能會說把好吃的放在一起。此時，教師可抓住這個有利時機導入課題，探求新知。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力、判斷能力和語言表達能力。

三、創設游戲情境，要讓學生在“玩中學”“學中玩”

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。例如在教學《旋轉與角》這一課時，我創設的情景是，課前讓學生兩人一組，在圓形紙板上把從圓心到邊的一條線段作為固定線，將另一條從圓心到邊的一條線段作為可以移動的旋轉線，一人動手移動旋轉線，一人觀察，并說出旋轉過程中產生了什么角，然后另一學生旋轉，一人說旋轉過程中產生了什么角，讓學生在玩中學，學中玩，了解銳角、直角、鈍角及平角、周角的特征，重點發現平角與周角的基本特征。很快，學生發現了一系列“角”的知識：當旋轉線與固定線完全重疊，角度為0度；當旋轉線旋轉一周后，角度為360度；當旋轉線與固定線處于同一條直線時，角度是180度……

總之，在數學教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托，是學生自主探究教學知識的起點和原始動力，也是培養學生學習數學和應用數學的一種有效手段。

責任編輯 龍建剛