基于責任、需求的安全科學與工程研究生培養機制研究

邵輝　葛秀坤　單雪影

摘 要：文章以“懂工程、會管理、責任心強、安全素質高”復合型高級安全人才的社會需求為導向，構建了“提出問題、主動思考、系統學習、實踐體驗、素質養成”五元為核心的“安全科學與工程”研究生培養機制，提出了安全人才培養必須解決的主要教學問題，且打造了貼近生產實際的人才培養創新實踐平臺，應用“教學情景化、課程模塊化、實訓平臺化、能力工程化、素質綜合化”的方法，實現了安全科學與工程研究生的培養目標。

關鍵詞：安全科學與工程；研究生；培養機制

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）05-0007-02

“安全科學與工程”2011年首次列為研究生教育一級學科，人才培養的許多新問題急需解決。如何在原來位于礦業工程下的二級學科“安全技術及工程”專業研究生的培養基礎上，突破傳統的培養機制，根據“安全科學與工程”的綜合學科屬性、社會安全生產的特殊需求以及“安全科學與工程”專業人才應承擔的社會責任等，培養高素質、創新創業型“安全科學與工程”高級專業人才是研究的中心內容[1]。

研究結合常州大學安全科學與工程學科的辦學基礎、特色及多年研究生培養的積淀，提出了基于責任、需求為導向的“安全科學與工程”研究生培養機制并進行了卓有成效的實踐。

一、“安全科學與工程”研究生培養目標

隨著現代石油石化工業的發展，石油石化生產安全問題越來越呈現出復雜性高、隱蔽性強、多米諾效應明顯、風險控制參數多變等特征。同時，由于石油石化生產過程的能量密度大、高度系統集成等特殊性，使得安全事故后果嚴重。近年我國的三大石油公司接連發生重大安全生產事故，如中海油天然氣海底管線泄漏事故、中石油大連石化燃爆事故、中石化東黃輸油管道泄漏爆炸事故等，造成極壞的社會影響。習總書記在針對2013年“11.22”中石化東黃輸油管道泄漏爆炸特別重大事故，嚴肅指出，“發展絕不能以犧牲人的生命為代價” 這必須作為一條不可逾越的安全紅線。

石油石化安全隱患的發現和安全生產問題的解決不僅需要安全知識和安全技能，同時更為重要的是要有系統的安全思維、高尚的安全責任和健全的安全人格。從人才培養的角度來看，一方面，系統的安全思維和健全的安全人格培養一直以來都是一個難題，另外一方面，由于石油石化事故的因果性、偶然性、潛伏性及不可逆性等特質，如何進行貼近安全生產現場實際的人才培養又是一個關鍵。

石油石化安全生產需要“懂工程、會管理、責任心強、安全素質高”的復合型高級安全人才，這也是“安全科學與工程”研究生培養的目標所在。

二、基于責任、需求的“安全科學與工程”研究生培養機制的構建

基于石油石化安全生產的社會責任與特殊需求，在“尊重生命價值”的哲學理念指導下，從“實踐→認識→再實踐→再認識”的哲學認識規律出發，通過對石油石化企業的深入調研與對安全生產事故的深刻剖析，建立“安全生產問題”集，尋求安全問題與人才培養的關系，將安全生產問題融入整個人才培養過程之中，形成“提出問題、主動思考、系統學習、實踐體驗、素質養成”五元為核心的“安全科學與工程”專業研究生培養機制，參見圖1。

圖 1 五元為核心的“安全科學與工程”專業研究生培養機制

圖1清晰地反映了“安全科學與工程”專業研究生培養的機制，其核心就是在人才培養過程中，以 “問題”為起點，通過創設情境，“提出問題”引導學生“主動思考”，針對具體“問題”啟發學生“系統學習”，經由“實踐體驗”培養學生安全技能，實施“安全系統思維與安全工程方法、安全意識與責任、安全職業人格”教育三年不斷線，最終達成學生的“素質養成”。

三、“安全科學與工程”研究生培養的實踐策略

（一）厘清主要教學問題

在厘清石油石化安全生產與“安全科學與工程”人才培養的關系基礎上，確立了人才培養需要解決的主要教學問題是：

如何從“提出問題”出發，解決安全意識不強、安全素養不高的問題；

如何促進“主動思考”，解決學習自主性不足、學習興趣缺失的問題；

如何重視“系統學習”，解決知識融合與系統性不足的問題；

如何著眼“實踐體驗”，解決應對復雜性安全問題工程實踐能力不足、系統性專業訓練欠缺的問題；

如何實現“素質養成”，解決安全職業人格心理不健全的問題。

（二）人才培養的“五化”方法

將石油石化生產的“安全問題”融入教學之中，通過“產學研”協同、綜合實驗實訓平臺等途徑構建了解決教學問題的“五化”方法。

1.教學情景化。以石油石化生產的情景單元進行教學平臺建設，將石化生產單元按情景化關聯，使學生直觀感受到石油石化生產工藝流程與管理流程；以揚子石化等石油石化企業為教學基地，讓學生感受石油石化安全生產的場景；引入3D虛擬仿真教學，再現真實生產場景，激發學習興趣，增強學習自主性。

2.課程模塊化。按石油石化安全生產流程設置多專業課程模塊，如化工工藝課程模塊、安全技術課程模塊、自動檢測與控制課程模塊等，實行各專業課程學分等效原則。對學生只要求滿足石油石化生產需求的相關專業方向課程及總學分，具體課程由學生自主選擇。

3.實訓平臺化。建立了化工工藝模塊、石油石化安全技術模塊、過程裝備模塊、自動檢測與控制模塊、消防與應急模塊等實訓平臺，開展石油石化安全生產專業技術能力的教學與專門訓練。

4.能力工程化。通過國家級“化工虛擬仿真實驗教學中心”等一系列虛實結合的平臺，學生可以充當不同角色，如工藝員、安全員、調度員等，進行系統仿真綜合模擬，實現系統集成、綜合管理、安全控制等綜合能力的培養與訓練，探索“安全問題—安全理論—工程設計—安全實踐”的能力工程化。

5.素質綜合化。通過建立規范、安全、和諧的實驗實訓環境，使學生受到潛移默化的熏陶；開展相關法律、人文、藝術、心理等方面專題講座，提升學生的認知與鑒賞能力；進行安全事故案例教育，強化學生“關愛生命、關注安全”的責任意識。

（三）打造創新實踐平臺

遵循“五元”培養模式，打造了虛擬與工程相結合的綜合創新平臺，如圖2所示。

圖2 基于五元模式的創新實踐平臺

在這些創新實踐平臺上，學生可以根據自己研究的需要，仿真各種生產場景，虛擬展現安全生產事故的各種場景，真實體驗安全生產事故的發生與發展過程，實現安全理論與工程實踐的有機結合。

在校外，通過產學研實習基地、安全與環境評價技術服務公司、安全生產協會、各級安監局、研究與設計院所、全國安全生產月、安全事故調查等實踐活動，實施石油石化安全“職業人”的孵化。

提高認識，實施人才的培養。由于社會、經濟發展過程中“環境”“安全”的不確定性、復雜性和綜合性，使得安全科學與工程專業具有多學科交叉、多行業交融的專業特點[2]，研究所提出的“提出問題、主動思考、系統學習、實踐體驗、素質養成”五元為核心的“安全科學與工程”專業研究生培養機制能夠從石油石化安全生產問題出發，以社會責任與需求為導向，應用“五化”方法，較好地解決了人才培養過程中的主要教學問題， 為“安全科學與工程”專業研究生培養的培養做了有益的嘗試。

參考文獻：

[1]邵輝，史國棟，席海濤.面向社會 引導大學生積極思想

[J].中國高等教育，2012，（18）.

[2]史國棟，邵輝，李定龍等.基于教育哲學視野下環境安全

工程專業五元創新培養模式的路徑選擇與實踐解析

[J].常州大學學報：社科版，2011，（3）.