英語專業學生英語寫作動機調查研究

張利華　馬旭燕

摘 要：文章采用問卷調查法的形式研究英語專業學生的英語寫作動機問題，旨在深入了解學生英語寫作動機的現狀。 結果表明，英語專業高年級學生英語寫作動機逐漸削弱。針對該現象，應進一步分析研究英語專業學生英語寫作動機削弱的深層次原因，采取一定的舉措維持并增強他們的英語寫作動機。

關鍵詞：英語；寫作動機；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）05-0100-02

作為英語專業五項基本技能中的最重要一項，寫作不僅能夠有效內化語言知識，綜合體現英語學習者的語言知識水平，還能夠培養學生的邏輯思維能力。 然而，英語專業等級考試公布的數據卻表明，寫作一直是考生最薄弱的環節， 因此，近年來一些學者和教師從不同角度探索和研究影響學生英語寫作水平的因素。 但是他們主要以學生作文中存在的問題、教學方法、評價作文方式以及寫作教材為對象， 較少對寫作主體進行研究，尤其是他們的寫作動機。筆者認為學生寫作動機的強弱將直接影響到他們寫作能力的提高，因此我們有必要深入調查研究它。

一、理論依據

Williams 和Burden認為動機是一種認知和情緒上的喚起，這種喚起導致有意識的行為決定，并引發為了達到提前設定的目標而進行的一段時間的持續的智力或身體上的努力[1]；學習動機是激發并維持個體學習活動朝向一定目標的內在心理過程或內部喚醒狀態[2]。匈牙利學者Dornyei 結合前人的研究成果，從三個層面建立了一個較全面的外語學習動機框架——語言、學習者以及學習環境層面。語言層面包括與目的語相關的各種因素——文化、政治、經濟形勢以及該目的語的實用價值等。學習者層面是指與學習者個體相關的諸因素，由成就需要和自信心組成。 成就需要是指學習者想在人們的心目中贏得較高的地位，博得別人對自己的尊敬、好評和贊揚。自信心則由語言焦慮、二語習得能力的自我評價、結果歸因和自我效能構成。學習情景層面包括課程特定因素、教師特定因素和學習集體特定因素。課程特定因素是指與教學大綱、教材、教法和學習任務密切相關的一類因素。教師特定因素主要與教師的行為、人格和教學方式有關，比如，教師的親和力、權威性和激發學生動機的行為。學生集體特定動機因素與學習者學習集體的學習氛圍、目標定向及成員凝聚力相關[3]。

二、研究設計

（一）研究對象

黃河科技學院外國語學院2012級普本英語兩個班55名學生和2009級普本兩個班60名學生參與這次問卷調查。

（二）研究工具

本研究使用自行設計的封閉式問卷，其問題主要是根據Dornyei提出的外語學習動機框架理論， 結合自身的教學實踐以及與個別學生關于寫作動機的訪談設計出來的。 問卷的主要問題主要涉及以下幾個方面：（1）用于英語寫作練習的時間；（2）英語寫作的動機（包括內在動機和外在動機）；（3）學生在英語寫作過程中的感覺或者他們對英語寫作的態度；（4）對英語寫作及其價值的認識等。 問卷包括20題， 后設A、B、C、D、E五個選項。其中A表示完全或幾乎完全符合我的情況；B表示通常符合我的情況；C表示有時符合我的情況；D表示通常不符合我的情況；E表示完全或幾乎完全不符合我的情況。

（三）數據收集

在2012級新生入學后的第十周由任課教師同時向2012級和2009級學生發放問卷調查115份，了解他們英語寫作的動機。 在發問卷前向學生說明調查問卷不記名，以確保學生按真實情況填寫。最后教師收回有效問卷115份。

三、調查結果與分析

問卷共設20題。 其中有些題目是從正面闡述的； 有些題目是從反面闡述的。 每一項按照李克特五級量表加以評定。 從正面闡述的問題類型分別記4、3、2、1、0分； 從反面闡述的問題類型分別記0、1、2、3、4分。 最后將每道題的得分相加得出學生個人的總分。 分數越高說明該學生的英語寫作動機越強； 而分數越低說明該學生的英語寫作動機越低。 得分在65—80分， 表明學生花在練習英語寫作上的時間長， 能夠從英語寫作過程中獲得很強的滿足感或者成就感， 對英語寫作及其價值有清楚的認識， 英語寫作動機強； 得分在49—64分， 表明學生花在練習英語寫作上時間較長， 能夠從英語寫作過程中獲得較強的滿足感或者成就感， 對英語寫作及其價值認識較清楚， 英語寫作動機較強； 得分在33—48分， 表明學生只是有時進行英語寫作練習， 有時從英語寫作過程中獲得的滿足感或者成就感一般， 對英語寫作及其價值認識一般， 英語寫作動機一般；得分在17—32分， 表明學生用于英語寫作的時間較少， 偶爾能從英語寫作過程中獲得一點滿足感或者成就感， 對英語寫作及其價值認識模糊，英語寫作動機較弱；得分在0—16分，表明學生除非客觀條件要求，否則從不會主動進行英語寫作，在寫作英語作文過程中經常產生緊張感或者厭倦感，對英語寫作及其價值沒有正確的認識。 統計結果如下。

從問卷調查的統計結果看，2012級只有1.82%的學生得分在0—16分，而2009級在該分數段的學生占總數的8.33%，該組數據表明高年級對寫作產生厭倦的學生比低年級的學生多； 2012級得分在65—80的學生占到總數的16.36%，而2009級卻只有3.33%，該組數據表明低年級長期堅持英語寫作練習、對寫作具有濃厚興趣的學生數遠遠高于高年級學生。 2012級49.09%的學生分數集中在49—64分，而2009級43.33%的學生分數集中在33—48分。該組數據表明大部分低年級的學生經常進行寫作練習，能從寫作過程中獲得較強的成就感或者滿足感，對英語寫作及其價值認識較清楚；大部分高年級學生只是有時進行一些英語寫作練習，并且從英語寫作過程中獲得的成就感或滿足感較少，對英語寫作及其價值認識不清。

數據分析的結果表明：和英語專業低年級學生相比較，英語專業高年級學生的英語寫作動機較弱，換言之，英語專業學生的英語寫作動機出現削弱的現象。

四、結論

英語專業低年級學生比高年級學生花在英語寫作練習上時間更長，從英語寫作過程中獲得滿足感或成就感更強，英語寫作動機更強；英語高年級學生雖然相繼修完了基礎寫作和高級寫作，英語寫作能力應該得到提高，但是他們的英語寫作動機卻在減退。導致以上現象發生的原因主要有以下幾個方面。

1.英語專業低年級學生的英語寫作動機強主要歸

因于以下幾點：首先，剛進入大學，他們不再僅僅滿足于語法的學習以及做題，而是迫切想提高聽、說、讀、寫、譯等能力，而英語寫作既能夠促進他們語言知識的內化，又能夠提高他們的書面表達能力，因此他們愿意寫。其次，和高中相比較，他們的課程少得多，又沒有考試的壓力，因此他們有充足的時間練習寫作；大部分學生主要是寫一些英語日記、周記、讀后感、觀后感等，他們不再拘泥于篇章思路等，而是自由表達內心的想法，能夠從寫作過程中獲得樂趣；有些學生嘗試著將他們剛學過的詞組、句型、修辭等運用到自己的寫作過程中，因此完成寫作任務后，他們會產生一種成就感。

2.英語專業高年級學生的英語寫作動機較弱主要

歸因于以下幾點：他們雖然修過基礎寫作、高級寫作等課程，但教師們主要采用傳統的教學方法，注重寫作理論的講解，淡化寫作過程中對學生審題、選材、構思的啟發與指導，使學生逐漸感到這門課的枯燥；教師對學生的作文點評不認真， 反饋信息少或者負面信息多（主要是有些教師習慣于糾正學生的詞語表達、句型、拼寫形式、標點符號等），使學生從寫作中得到的不是成就感而是挫敗感，慢慢地就對寫作產生焦慮甚至恐懼感；應試式的寫作教學注重傳授學生寫作技巧，要求學生背誦、模仿范文，沒有培養學生的創造性思維，因此激發不出學生的挑戰欲；與閱讀和聽力相比較，寫作在各種等級考試中所占的比重較小，使學生不愿意將大量的時間、精力花在寫作練習上；進入高年級后，迫于就業的壓力，他們需要獲得很多證書，導致他們沒有充足的時間練習寫作。

作為一項主要的英語寫作技能，寫作既能夠內化學生的語言知識，又能夠提高他們的書面表達以及思維能力。 鑒于目前英語專業學生寫作動機削弱的現象，我們應深入研究兩點：第一，導致英語專業高年級學生英語寫作動機削弱的深層次原因；第二，結合動機調控理論，應采取哪些措施有效維持并增強他們的英語寫作動機。

參考文獻：

[1]Williams，M & R，Burden，Psychology for Language

Teachers[M].Cambridge：Cambridge University

Press，1997：46.

[2]Jakobovits，L，Foreign Language Learning：a Psych-

olinguistic Analysis of the Issue[M].Rowley，

Mass：Newbury House，1970：78.

[3]Dornyei，Z，Motivation in Second and Foreign

Language Learning[J].Language Teaching，1998，（31）.