信息化環境下高職英語口譯課教學中多元智能理論的應用措施

高鈴

信息化環境下高職英語口譯課教學中多元智能理論的應用措施

高鈴

多元智能理論對英語教學的理論提供了一個新的教學理念，以開發智能教學英語作為一種工具來促進學生健康的人格和運用語言的綜合能力的整體素質的全面發展。本研究探尋高職英語口譯課教學中學生多元智能的應用措施，不僅可以為目前高職英語口譯課的教學提供一定的借鑒，拋磚引玉，而且還能豐富我們的多元智能理論方面的研究。

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多元智能理論主要包括九種智能：言語，邏輯，視覺，身體，音樂，存在等。目前高職英語教學中，在培養學生的綜合智能方面還存在很多問題，明顯滯后于新課改的要求和社會的期許。現在，英語職業教學形式及教學內容在高等職業學校中較以往已經有一定的改進，然而仍舊基本上使用傳統的英語學科的教學模式。其教學模式注重學科知識的系統性。為了改變這種狀況我們必須適應職業教育的特點和要求，下面將論述在信息化環境下高職英語口譯課程教學過程中多元智能理論的應用措施。

一、實施個性化的教學

雖然每個人都具備八種智能能力，但是由于每個人是相互獨立存在的個體，從而使得每個人的八種只能能力也會存在著一定的差異。因此，教師應該根據教學內容以及學生的個性發展進行因材施教，采用比較靈活多變的教學手段。在多遠智能理論的指導下，教師應該善于利用學生的優點，幫助他們改變自身的缺點，揚長避短。在英語教學過程中，教師應該隨時關注學生的學習情況，利用各種不同的方式組織學生積極參加課堂活動，從最大程度上激發學生的學習興趣，提高學生的學習信心。

首先，教師可以實施多媒體和計算機仿真教學。

在現代教育技術不斷地發展下，在高職英語教學過程中應結合現代多媒體技術進行課堂教學，事實上目前很多的科學實驗都是通過計算機完成的。此外，為了激發學生的學習興趣，使學校有限的教學資源得到節省，同時使教學的直觀性得到增加也可以運用計算機仿真和多媒體開展教學任務。

其次，教師可以進行分層教學。

分層教學的優勢很多。可以使課堂教學效率得到最大限度地提高，促進因材施教。由于學生的基礎不一樣，課堂講授的內容也同樣有所不同。還可以使不同水平的學生接受能力得到滿足。針對試驗基礎層次不同的學生設置深淺不同的學習任務。實施分層教學是建立在對學生充分了解的基礎上的，教師應該對每一位學生的現有知識水平、學習興趣、學習潛力等有一個比較全面的了解，這樣才能實施分層。值得強調的是，實施分層教學并不是對學習較差的同學的歧視，教師也應該避免在實施分層教學過程中使學生感到“被歧視”，教師可以以“分組完成某一具體項目”的名義進行分層教學，使不同的學生小組認識到自己是在進行分工協作。

最后，教師可以逐步推進項目教學法。

為了逐漸推進項目教學模式，以學生完成各個項目的實踐為先導，積極創造條件。主線應以實際操作為主，使相關的理論知識得到補充，整合教學內容，同時制定一個可行的方案，讓學生做到自己動手設計完成項目的任務，使“在學中做”的方式獲得知識技能真正的得到實現。

高職英語教學需要促進學生的個性發展，培養不同特色的人才，因此在多元智能理論的引導下，教師也可以合理的增加選修課，因為選修課可以讓學生在學習過程中感到輕松，滿足學生的學習需求，挖掘他們的學習潛力。同時教師還可以利用合理的手段開展網絡英語教學，實現個性化的教學。

二、教師在多元智能理論的引導下，做一個多元智能教師

單一的教學手段無法滿足學生個性發展的學習需求，因此教師必須在多元智能理論的引導下，不斷創新教學手段，這也可以運用在傳統的教學模式當中。例如教師在開展英語教學過程中，可以通過語言的清晰性和幽默性體現出語言智能；通過掌握好上課時間，明確英語概念體現出邏輯數理智能；通過在教學過程中利用肢體語言傳授英語知識，可以體現出運動智能；通過將英語知識轉化為立體或平面圖形，體現出的是視覺空間智能；通過語言講解的節奏感強，抑揚頓挫，從而體現出音樂節奏智能；通過對學生進行啟示性的教學體現的是自我認識智能；通過與學生的互動、提問、交流等，體現的是人際交往智能；通過講課時涉及到關于大自然的物質，讓學生進行思考，體現的是自然觀察智能。如今，隨著新課改的實施，要求教師打破傳統的教學模式，合理的運用多元智能，不斷調整自身的教學手段，從而提高教學質量。同時，英語教師還應該在實際的教學工作中，對多元智能理論進行不斷的探索和深化，從而更加熟練的將其運用于英語教學過程之中。

總之，以多元智能理論為出發點進行新型的英語口語課堂教學，對教學進行跨學科設計，使各學科之間相互滲透，相互交叉。即當語言文學智能得到開發的時候，不要錯失每一個最佳時機，讓其它方面的智能得到充分的開發，令大腦的各部分協作工作，使學習效率得到提高，以及激發學生學習英語的興趣，使學生的英語聽、說、讀、寫綜合應用能力得到提高。同時又可以把學生已有的多元智能作為切入點，使教學形式多樣化。

［1］李薇薇.以多元智能理論為基礎建立高職英語教學新模式［J］.南通職業大學學報，2014，（1）：55-58.

［2］曾艷.從多元智能理論角度談高職英語教改航標［J］.內蒙古電大學刊，2009，（1）：108-109.

［3］陳梔.多元智能理論指導下高職英語分層次教學模式研究［J］.長沙鐵道學院學報（社會科學版），2013，14（3）：176-177.

［4］黃小麗.基于多元智能理論的高職英語第二課堂活動模式研究--以柳州城市職業學院為例［J］.廣西教育C（職業與高等教育版），2014，（9）：148-149.

（作者單位：遼寧錦州師范高等專科學校）

注：本論文為遼寧省高等教育學會2014年度外語專項立項課題（立項編號WWYB014177）研究成果之一。

高鈴（1982—），女，漢族，遼寧省錦州市人，錦州師范高等專科學校英語系講師，碩士，研究方向為英語教育。