應該怎樣聽課、評課、議課

李麗麗

摘 要：本文從聽課者角色定位、前期準備，課堂關注、評課議課角幾個角度闡述了如何聽課、評課、議課。

關鍵詞：聽課；評課；議課；

文章編號：1674-3520（2015）-09-00-01

第一部分 聽課

聽課是教師間互相學習、互相促進、互相提高，促進教師業(yè)務發(fā)展最直接最有效的途徑，業(yè)務干部、學科主任聽課時還要檢查教學要求的落實情況，存在的問題并能提出指導性的建議。

一、聽課的角色定位：

1、學習者：無論誰走進課堂都要以學生的身份認真聽課，是一位學習者，都要充分尊重授課教師。要避免聽課遲到、接打電話、收發(fā)短信、交頭接耳等引起作課教師反感的現(xiàn)象發(fā)生。2、審美者：要用寬容的心態(tài)、審美的眼光去感受授課教師的儀表、語言、板書；去感受教師精巧的問題和環(huán)節(jié)設計；去感受學生活動和課堂生成的精彩。3、參與者：要從思想上、行為上參與到教學過程中。以學生角色做教室中第（n+2）名學生，參與到“學”的過程中，以第二名教師角色參與到“教”的過程中。4、指導者：作為業(yè)務干部，要善于觀察師生在課堂上的外顯行為，從中推斷出內隱的教師教學理念和學生的學習品質；要善于把握目標與效果、過程與方法、環(huán)節(jié)與問題、學生主體性發(fā)揮與教師精講的內容時機等宏觀內容，也要關注師生呈現(xiàn)出的亮點與不足等細節(jié)；要善于發(fā)現(xiàn)教師要求落實以及具體教學內容處理方面存在的問題，也要思考解決問題的方法。

二、聽課的前期準備：

1、確定授課教師：要依據(jù)不同的目的確定授課教師.

檢查班風建設，習慣養(yǎng)成——------班主任

教學要求的落實狀況——----------備課組長

集智備課的效果——----------備課組長和普通教師對比

查看教師專業(yè)發(fā)展程度——-----“先聽后講”教師，未曾取得突出業(yè)績教師

成績跟蹤——------------薄弱班級、薄弱學科、薄弱教師

2、物質準備：

三、聽課時的課堂關注

（一）關注教師的教

1、教學理念：教學理念的核心是充分發(fā)揮學生的主體性，教學理念決定教學行為，不管采用何種模式，能通過自主合作探究解決的問題教師不包辦，讓學生真正成為學習的主人，在必需時刻教師再進行精講點撥。2、教學目標：教學目標的制定要與課程標準，考試說明相吻合，要符合學生實際，表達準確，具體可操作。3、教學內容：依據(jù)教學目標確定教學內容，教學內容的確定要以教材為基礎，結合學生特點和自身教材特色對教材內容進行整合，同時篩選出能達到鞏固基礎提升能例題、題組與檢測題。在各教學內容的先后順序安排上要循序漸進，小專題化，由易到難，符合學生認知規(guī)律。在各教學內容的時間分配上，要向重點、難點、考點、關鍵點、生成點傾斜，并能及時調控。4、教學環(huán)節(jié)：要看教師的教學環(huán)節(jié)設計是否符合我校規(guī)定的“問題探究，分層訓練”兩階段五個環(huán)節(jié)二五教學模式的整體要求，并能依據(jù)內容的變化加以靈活使用。5、教學手段：板書：詳略得當，層次分明，脈絡清晰，體現(xiàn)知識的內在聯(lián)系多媒體：恰當使用多媒體有利于目標的達成，有利于提高教學效率。它能夠給學生提出直觀，調動學生興趣，增大信息量。實驗：要依據(jù)教材特點，不失時機的以學生實驗、演示實驗、探究實驗等方式，幫助學生形成概念原理，培養(yǎng)學生科學探究能力。導學案：在學習內容的選擇、各內容的順序、學法指導、習題配備等方面符合常規(guī)要求.6、教師精講：講什么：講課前預設和課堂生成的認知障礙、講關鍵點、易錯點、重點要引領學生從新舊知識的聯(lián)系中構建框架，講方法，規(guī)律，思想。怎么講：在預設基礎上在備課時就要對精講的時機、語言、方式進行推敲，再結合課堂生成的問題做到有效精講。7、教學細節(jié)：有些細節(jié)完全出乎聽課人意料，有創(chuàng)新色彩，且有實效，實則是教師精雕細琢的結果；有些細節(jié)只要稍加修改，效果立刻凸顯。

有些課堂上突發(fā)事件，如一些自然事件的發(fā)生，學生提出的出乎意料的問題，這些課堂生成的問題，課前沒有預設，看教師的應變處置是否得當。

（二）關注學生的“學”

1、習慣養(yǎng)成：關注雙色筆、墊板等學習用具的準備與使用，聚焦速度與展講的質量。參與面與參與度等習慣要求是否得到落實并逐步強化。2、學生活動：在諸如獨學、對學、群學、展示、訓練等各環(huán)節(jié)的活動是如何組織實施的，教師的安排是否合理，小組長的職責發(fā)揮是否充分，學生的參與面、參與度怎樣.

（三）關注“教”與“學”的效果：教學效果如何主要看教學目標的達成狀況。可以通過學生的情緒反應、對問題的會大發(fā)結果做定性的判斷，

也可以通過達標測評、抽測等環(huán)節(jié)做定量分析。

第二部分 評課和議課

一、評課和議課的意義：是“聽課”的延續(xù)、本質上是作課教師和聽課人

共同參與的教學反思活動，通過這樣的交流研討，各抒己見，才會在思維的碰撞中彰顯出創(chuàng)新火花，智慧的光芒，才能在今后的教學中揚長避短，切實提高課堂實效性，才能促進作課教師和聽課者專業(yè)素養(yǎng)的共同提升。

二、聽評課的方法：

角度：在技術方面可參照如何聽課中對“教”“學”“教學效果”選擇幾個重點角度進行評議。同時要把握好四個關系：

1、業(yè)務干部與教師的關系：業(yè)務干部要充分尊重教師，尊重教師的個性化教學設計，以平等的民主的氣氛和教師進行評議交流，而不能高高在上唯我獨尊，這樣才能調動教師積極性，點燃教師工作激情。2、整體與局部的關系：評價一節(jié)課首先要從教學設計思路、教學目標的達成等宏觀層面整體把握，再關注局部細節(jié)的得失。3、亮點與不足的關系：對于教師在整體或局部體現(xiàn)的“亮點”，必須給與肯定，這樣教師才會有自信；對于“不足”也必須中肯的指出，并提出整改建議，讓人心服口服。只有這樣教師才知道在今后的教學中應堅持什么、修正什么。4、理論指導與具體課例的關系：課例研討是教師樂于接受且有實效的培訓形成，評議活動首先要解決課例本身所涉及的相互具體問題，在拓展延伸到相關的教育理論，指導下一次教學實踐。既要避免就課論課低層次的評議研討，也要避免只談理論缺乏實踐載體的空洞說教。