形近量詞“副”與“幅”的偏誤類型及教學策略

摘 要：由于“副”和“幅”是一對形近量詞，所以很多留學生在使用時經常出現偏誤。本文通過分析留學生使用“副”和“幅”時出現的偏誤，揭示二者的差別，找出規律，并提出針對性的教學策略，以期能夠對教學實踐提供有效的參考。

關鍵詞：量詞 偏誤 教學策略

量詞的用法是對外漢語教學中的重點和難點。“副”和“幅”是一對字形極為相似的量詞，如果留學生不了解二者使用的條件以及搭配對象的特征，就很容易出現偏誤，導致達不到預期的學習效果。

一、“副”和“幅”的字義及語義特征對比

（一）“副”和“幅”字義及語義特征對比

許慎在《說文解字》中提到“副”和“幅”的字義：“副，判也”①。副，從刀，畐聲，是“剖開裂開”之義，是指將一件物品分成兩半，但合起來又是一個整體，這樣又引申出“成雙”“成套”義。“幅，布帛廣也。”②幅，從巾畐聲，本義是用來指布帛、呢絨的寬度，后被借用作量詞。通過字義，我們可以得知二者的語義特征不同，“副”主要與那些成雙成套的物體搭配，而“幅”是用來計量布帛、呢絨以及類似的橫幅、圖畫、標語等平面物體。

（二）“副”和“幅”搭配對象的對比

1.“副”的搭配對象一般是成雙成對的，可以一分為二，也可以合二為一，如：一副手套、一副筷子、一副對聯。“幅”的搭配對象的特點一般具有平面性，可以承載圖畫、文字等，如“一幅畫”“一幅地圖”等。

2.“副”的搭配對象還可以是成套的東西，如：一副象棋、一副茶具、全副武裝；而“幅”的搭配對象還可以是“布帛”“呢絨”的替代品，如：一幅玻璃窗、一幅相框等。

3.“副”與表示人的面部表情和心腸的詞搭配，且名詞前常有其他修飾詞，僅與數詞“一”搭配，如：一副笑臉、一副壞心腸等；而與“幅”搭配的名詞可以是通過隱喻機制轉為具有平面性的抽象名詞，如：一幅姿態、一副咄咄逼人的架勢。

“副”和“幅”是不同的量詞，雖然字形相似，但二者的語義特征完全不同。通過分析，我們可以得知：量詞“副”的語義特征是[+成雙][+成套][+面向表情]，而量詞“幅”的語義特征是[+平面][+具有寬度和廣度][+布帛等及其替代品]。

二、“副”和“幅”的偏誤類型及其原因

“副”和“幅”的字形相似，；留學生很容易產生偏誤。下面通過分析留學生在使用“副”和“幅”時出現的偏誤，將偏誤分類，并探究產生偏誤的原因。

（一）“副”和“幅”的語用偏誤

1.“副”和“幅”混用

“量詞豐富”是漢語的特點之一，也是漢語和其他語言的重要區別。對留學生來講，學習漢語，必須學習漢語中的量詞。由于留學生的母語很少甚至沒有量詞，量詞學習是一個難點，再加上“副”和“幅”在字形方面相似，所以留學生使用時更容易出錯。（例句后面括號中標注的是作者的國籍③）

（1）我連忙回答說：“不是”。“那為什么這副（幅）苦瓜臉了。（華人）

（2）我喜愛攝影，曾有兩幅（副）作品獲得廣告界的好評。（新加坡）

（3）那時候我還不知道那幅（副）畫意味著什么。（日本）

（4）隨信附上簡歷一份，獲獎作品兩幅（副），證書影印本及近照兩張。（新加坡）

（5）看他們臨死前那副（幅）模樣，怪令人鼻酸的。（馬來西亞）

（6）本人在跟隨家父期間，曾設計過十幅（副）廣告。（印度尼西亞）

（7）一到夜晚，大地一片清新之感，尤以蟲鳴聲，有如一幅（副）美麗如詩畫的優間生活世界啊！（泰國）

2.與同音量詞的混用

漢語存在很多同音詞，有些同音詞的語法特征很相似，這樣就會引發偏誤。本文談到的“副”和“幅”不僅形似，而且音似。在漢語中，與“副”和“幅”音似的并且可以作為量詞的詞語有：“付”“服（fù）”“副”“幅”“付”“服”混用的現象也很多。

（8）外公個子非常高大，身材粗胖，可是樣子非常悠閑，一副（付）天塌下來當被蓋的氣質最令我欣賞。（新加坡）

（9）一副（付）老花眼鏡，其貌不揚但卻給人親切的感覺，在半年的課程里，撇開書本，他本人就是個很好的典范、生動的活教材。（新加坡）

（10）我最喜歡達芬奇畫的那幅（副）畫了。（秘魯）

（11）每次見到父親他總會擺起一副（付）嚴肅的臉孔。（韓國）

（12）這時我媽媽的臉上顯出了一副（付）很難為情的樣子。（西班牙）

3.與其他量詞的混用

漢語中的量詞很多，量詞與名詞不能隨意搭配，留學生在學習量詞的過程中，很容易產生混用的現象。

（13）我的老師姓付，她身材高大，戴著一副（個）眼鏡，具有教師應有的威嚴。（韓國）

（14）我目睹過班上的幾位女生，每當碰到異性時都會顯露出羞澀靦腆的表情，甚至會口舌打結而無法說出一個（副）完整的句子。（新加坡）

（15）因自小跟隨父母幾度移居異國他鄉，使得我有機會接觸了更多的語言、風俗和文化，為今日的外語水平打下了良好的基礎，更養成了一種（副）活潑開朗的性格。（韓國）

（16）在醫院內的走廊上，一幅幅（個個）圖片都是抽煙（煙）者那黑的可憐的肺。（馬來西亞）

（17）在我的國家的畫中，我最喜歡那幅（個）《夢》了。（西班牙）

（18）可是一幅（張）溫暖、開心的全家福。（中國香港）

4.缺少量詞“副”和“幅”

漢語中的數詞和量詞常作為數量短語出現在名詞前，充當定語成分。留學生習得量詞“副”和“幅”時，有時會出現這樣的偏誤：在需要加“幅”和“副”構成的數量短語時卻沒有加，從而導致定語出現殘缺。

（19）好久沒有去古比新區了，而且中國朋友從來沒去過古比新區，所以他（一副）吃驚的樣子。（日本）

（20）游覽了一個小時我們回到了動物園出口，我看起來（一副）放心的樣子。（日本）

（21）“怎么連大學也沒有畢業，我不要你這樣的兒子”。不過他會畫（一幅）漂亮的畫，對他父親說的毫不在乎。（日本）

留學生使用量詞“副”和“幅”出現的偏誤主要集中在以下三方面：1.量詞“副”和“幅”的混用；2.缺少量詞“副”和“幅”；3.缺少由數詞和量詞“副”和“幅”構成的短語來充當的定語。

（二）出現偏誤的原因

呂叔湘在《現代漢語八百詞》中說：“漢語的特點在于量詞的應用的普遍化，可計數的事物也需要用量詞，并且這樣的量詞不是一個而是很多。”“副”和“幅”是形近量詞，留學生在習得時，很容易產生偏誤。究竟是什么原因導致了這樣的偏誤呢？

1.教師的漢語知識不扎實

近年來，學漢語的人越來越多。為了填補漢語教師的空缺，很多非漢語專業的教師從事漢語教育工作，這就帶來了問題。“聞道有先后，術業有專攻”，如果是非漢語專業的教師，即使母語為漢語，也很難擔負起漢語教學的任務。例如“副”和“幅”是一對形近個體量詞，二者的用法沒有任何交叉之處，完全不一樣，如果教師不了解這一點，就難以正確地教授學生。可見，教師的漢語知識不扎實，是導致留學生出現偏誤的原因之一。

2.母語的負遷移

量詞豐富是漢語的一大特色，量詞的應用也極具獨特性。大部分留學生的母語中不存在復雜量詞，即使存在量詞，用法也有很大的差異。即使在學習了“副”和“幅”這兩個量詞之后，也會因為二者字形相似，產生混用和錯用的現象。

3.目的語的泛化

在習得漢語量詞時，學生最先習得的是“個”“本”等簡單的量詞，由于目的語知識有限，留學生會將已有知識類推到新知識上，這樣，就產生了偏誤。例如“我的老師姓付，付老師，她身材高大，戴著一副（個）眼鏡，具有教師應有的威嚴。”這句話中“個”的誤用就是由于目的語知識泛化造成的。

造成偏誤的原因是多方面的，我們要針對偏誤，提出具有可操作性的教學對策，使留學生盡可能減少偏誤的產生。

三、教學對策

本文前兩部分分析了量詞“副”和“幅”的語義特征總結了留學生習得這兩個量詞時出現的偏誤及產生偏誤的原因。下文將針對偏誤類型和產生偏誤的原因，提出具體的教學策略，希望能夠對教學實踐提供一定的幫助。

（一）根據語義特征進行量詞教學

量詞“副”和“幅”雖字形相似，但二者的語義特征完全不同。“副”用來修飾成套或成對的物品，如眼鏡；而“幅”用來修飾書畫作品或表示概括性內容的詞語，如“畫、姿態”等。教師應當引導留學生在掌握“副”和“幅”的語義特征的情況下，正確搭配名詞，從而降低“副”和“幅”混用錯用的概率。

（二）根據“副”和“幅”的語境進行教學

王初明（2007）曾說：“語言使用離不開語境。由此推論：學外語是為了會用，便自然要在語境中進行。”④留學生習得漢語，最終目的是使用漢語進行交際。所以，教師在教授“副”和“幅”時，應盡可能創設語境，利用語境進行教學，使學生掌握量詞“副”和“幅”。在講授“幅”時，可以創設以下的語境：

師：（手中拿著一幅裝裱的國畫）這是什么呢？

生：畫。

師：這是一幅畫。（將整句話寫在黑板上并用不同顏色標注“幅”）“幅”是量詞，可以用在字畫作品前。

教師可以繼續創設有關“幅”的情境，達到利用語境進行教學的目的。

（三）利用漢字的本義教授“副”和“幅”

教師可以利用漢字字義進行教學。許慎將“副”解讀為：副，判也。“副”的本義指將東西劈開。雖然現代漢語中“副”已無“劈開”之義，但是“副”作為一個量詞，仍修飾可分可合的東西。“幅”的本義指絲帛等，根據“幅”的本義，我們得知，量詞“幅”修飾的是與絲帛有關的平面物體。這樣，從“副”和“幅”的本義系聯到“副”和“幅”修飾的名詞，可以使學生在掌握字義的基礎上掌握量詞的用法。

（四）通過反復練習鞏固詞匯

量詞屬于詞類的一種，需要大量的練習來鞏固。“副”和“幅”是一對比較難掌握的副詞，教師需要根據留學生的漢語水平來設計一定量的練習，讓他們在練習中掌握二者的用法，減少偏誤的產生。

（五）提高教師的知識素養

在漢語教學中，教師是漢語知識的傳授者，如果教師的漢語知識不扎實，何談指導留學生學好漢語呢？作為漢語教師，提高自身的知識素養，是必要的條件。只有達到這個要求，才不至于在教學中犯一些低級錯誤。

四、結語

對留學生而言，量詞學習是一個難點，再加上“副”和“幅”是一對形近量詞，所以在學習時，難免會出現諸多偏誤。如果教師針對出現的偏誤采取相適應的教學策略，就能夠減少偏誤的產生，從而提高教學效率。

注釋：

①引自《說文解字》。

②引自《說文解字》。

③文章中的語料選自HSK動態作文語料庫以及筆者語伴作文語料，

由于經濟原則，文章只截取了其中有偏誤的句子或片段。

④外語學習成效的提高在很大程度上決定于學習任務所產生的互動

效應，即語境效應。無互動便無語境，語言使用離不開語境，實則是離不開互動。因此，促進外語學習的語境問題便可歸結為采用何種互動方式的問題。

參考文獻：

[1]呂叔湘.現代漢語八百詞（增訂本）[M].北京：商務印書館，

2010.

[2]王初明.論外語學習的語境[J].外語教學與研究，2007，（3）.

[3]中國社會科學院語言研究所編纂.現代漢語詞典（第6版）[Z].

北京：商務印書館，2012.

[4]許慎.說文解字[M].北京：中國書店出版社，1989.

[5]周小兵.對外漢語教學入門（第二版）[M].廣州：中山大學出版

社，2009.

（張歡 廣州 廣東外語外貿大學漢語國際教育中心 510000）