高職生優勢現狀分析與對策

劉慧

一、高職生的“習得性無助”

1967年美國心理學家塞利格曼提出了“習得性無助”，他認為如果我們總是在一件事情上遭遇失敗，就可能放棄對此事的努力，甚至還會因此對自身產生懷疑，覺得自己什么也做不好。這種習得性無助的現象，在高職院校的學生中較為普遍。由于學習上的多次失敗，他們很多人已經放棄了對學習的努力，他們自設樊籬，把失敗的原因歸結為自身不可改變的因素，放棄繼續嘗試的勇氣和信心，從而對自己的人生價值和生活意義失去希望。

但是，高職院校的學生“真的不行”嗎？縱觀我校歷屆學生，我們發現有的學生在魔方比賽中表現突出；有的學生在相聲、小品比賽中多次獲獎；還有的學生憑借自己的街舞優勢，還沒畢業就開始接拍廣告等等。這說明，有的學生只是陷入了“習得性無助”的心理狀態中，并不是“真的不行”。“天生我才必有用”，每一個人都具有與眾不同的優勢，只要教師幫助學生找到他們的優勢，讓他們學會揚長避短地發揮優勢，他們就會有一個蓬勃發展的人生。

二、優勢探索的提出

優勢泛指在某些方面超過同類的形勢。20世紀50年代，積極心理學家唐納德·克利夫頓開始致力于優勢探索方面的研究。他認為，傳統上我們強調彌補缺點，糾正不足，并以此來定義“進步”。但事實上，如果一個人知道自己的優勢是什么，并將自己的生活、學習和事業發展都建立在自己的優勢之上，他就會成功。為此，他領導蓋洛普公司的科學家團隊，開發了克利夫頓優勢識別器，幫助人們發現并描述自己的優勢。并且他還設計了一個涉及高中生及大學生的發展方案即優勢探索（strengths quest）。唐納德·克利夫頓教授提出，它的核心在于幫助學生發現自己的優勢，運用和加強這些優勢，讓他們學會揚長避短，從而使他們在學業和生活中更易取得成功。

優勢探索方案分為三個階段。首先讓學生完成克利夫頓優勢識別器，調查他們最優秀的五種才能；然后，學生完成操作手冊《優勢探索：找到和發展你在學業、事業和其他領域的優勢》，幫助學生在學校生活中理解并發展他們的標志優勢；最后，學生通過在優勢探索網站上注冊來獲得更加深入的訓練。

三、高職學生的優勢現狀

目前，在職業學校教育領域，對學生的個人優勢探索的研究還很少，基于上述的原因，我嘗試對高職生的優勢狀況進行一些探索。我利用蓋洛普優勢識別器對我校444位學生進行優勢調查。這些學生來自我校的各個專業和年級，調查結果具有代表性。根據調查結果，我們發現，從整體來看，交往、體諒和責任是我校學生最突出的三大優勢；而統籌、自信和紀律是我校學生的三大劣勢。另外，我按照性別、戶口類型、生源地、學制、文理科五個方面對學生的優勢特點進行分類，結果如下。

第一，從性別分類上看，我院男生的三大優勢是體諒、責任和交往；三大劣勢是統籌、自信和紀律。而女生的三大優勢是交往、信仰和包容；三大劣勢是競爭、統率和紀律。

第二，從戶口類型來看，我院城市學生的三大優勢是體諒、交往和責任；三大劣勢是統籌、自信和紀律。農村學生的三大優勢是交往、體諒和包容；三大劣勢是統籌、統率和紀律。

第三，從生源地來看，來自北京生源的三大優勢是體諒、交往和包容；三大劣勢是統率、統籌和紀律。外地生源的三大優勢是責任、交往和搜集；三大劣勢是適應、自信和紀律。

第四，從學制上來看，三年制學生的三大優勢是體諒、責任和交往；三大劣勢是統籌、自信和紀律。五年制學生的三大優勢是交往、包容和體諒；三大劣勢是統籌、統率和紀律。

第五，從文理科分類上來看，理科學生的三大優勢是交往、體諒和包容；三大劣勢是統率、自信和紀律。文科學生的三大優勢是搜集、責任和追求；三大劣勢是統籌、伯樂和紀律。

四、調查結果分析和對策

第一，我校學生的三大優勢是交往、體諒、責任；三大劣勢是統籌、自信和紀律。因此，積極正向的學風環境對于學生尤為重要，學校要多樹立學生榜樣，鼓勵學生多與同學建立友誼，發揮好學生的影響力。

第二，從性別分類上看，我校男生突出的優勢是責任，女生突出的優勢是信仰和包容。這說明，我們應該給予男生更多的信任，讓他們去承擔更多的責任；同時把女同學放在一些注重人生價值和人際交往的崗位上，有利于她們發揮自己的優勢。

第三，從戶口類型上看，我院城市戶口的學生突出的優勢是責任，鄉鎮戶口的學生突出的優勢是包容。可見，在學校和班級開展一些活動時，老師可以把城市戶口和鄉鎮戶口的學生搭配在一起，更有利于活動有效和諧的開展。

第四，從生源地上看，北京的學生理解和包容別人，但缺乏領導力，容易受別人影響。外地的學生責任感和搜集信息的能力較強，但適應力和自信心較弱。因此，可以讓外地學生負責領導團隊，北京學生負責團隊團結。

第五，從學制上看，三年制學生的優勢是責任，五年制學生的優勢是包容。說明教師應給予三年制學生更多承擔責任的機會，對于五年制的學生，則更適合開展一些擴大交往范圍的集體活動。

第六，從文理分科上來看，我校理科生與人交往的能力較強，而文科生注重責任、追求，搜集信息能力強。在學院開展教育活動和實踐活動時，教師可以更有針對性的分配工作，以便提高效率。