有效開發利用品德與生活課程資源的幾種途徑

黃福生

品德與生活課程標準指出：“品德與生活課程承擔著學生品德形成和社會性發展的重要任務，課程資源不限于傳統意義上的教材，要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須開發利用校內外的各種課程資源，便于課程目標的實現。”顯然，課程資源的開發與利用顯得尤為重要。因此，在品德與生活的教學中，教師必須樹立開發課程資源的意識，改變“以教科書為中心”的觀念，因地制宜開發和利用課程資源，合理拓展教材，靈活生成教學內容，提高課堂教學實效。那么如何有效地開發和利用品德與生活課程資源呢？

一、積極開發利用教材資源

品德與生活教材為兒童的發展開辟了一條生活的通道，提供了一個可以對話的文本，以增強德育的針對性、實效性和主動性。教材中設計的活動情境是以一幅幅的圖片展開的。因此，教師不能把它當作看圖說話的資源，而應該看作引導兒童通過自己的自主活動獲得知識的一種資源。如教學“秋游去”，教師首先利用課本資源，讓學生觀察課文中的幾幅圖，說說這些同學到哪里進行了秋游，他們有什么收獲。然后利用教材資源進行拓展，讓學生回憶秋天曾經有過的類似活動，在小組交流上說說期間發生的難忘的或有趣的故事，最后全班分享不同方式的秋游給大家帶來的愉快體驗。這樣設計教學，讓學生感受到秋天外出游玩的美好，培養親近大自然的情感。

二、有效地開發利用教師資源

教師是課程資源的傳授者、引領者、組織者、合作者和實施者。教師首先要為學生的活動創設良好的環境和條件，引導學生投入學習之中，同時要善于與學生合作；然后要很好地領會編者的意圖，根據日常生活的觀察及自身已有的生活經驗和社會閱歷，設計具有針對性和實效性的活動方案；最后，創造性地拓展一些主題活動。有時候教師還必須親自動手查閱資料、收集圖片等等。如在教“中秋與重陽”一主題時，教師先說說重陽節的含義及風俗，再講述自己在老年節這一天為家里的老人準備做些什么；接著，再讓學生小組合作討論：你為老人做的一件有意義的事是什么？有什么收獲？這樣，學生通過結合自己的生活實際講感受、談體會，將敬老愛老的活動由老年節延伸到了日常生活中，大大提高了教學實效。

三、深度開發利用學生資源

葉瀾教授提出：“學生是重要的教學資源，必須進行深度的開發。”顯然，學生是教育最重要的力量。如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。可見，學生的豐富多彩的生活都是重要的教學資源，可以充分地開發與利用。因此，在品德與生活課堂教學中，教師應把學生的個體資源作為品德與生活課程資源，應該引導學生關注生活、走進生活、體驗生活、提升生活。如教學“我們班里故事多”這一主題時，教師充分利用班級學生資源，讓學生回憶“我們班的同學互相幫助”的故事。然后，讓學生自由上臺講同學關心、幫助自己的故事。最后畫“互助樹”及制作“感謝卡”，送給幫助過自己的同學。學生興趣盎然，體會到同學們的關心和愛護，感受到集體對個人進步的幫助。這一環節里，教師充分利用學生在課堂活動和教學情境中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見等等這一資源，提高了課堂教學實效。

四、充分開發利用環境資源

小學品德與生活課程的性質和兒童在本課程中的學習方式對生活環境提出了更高的要求。細看教材，可以清楚地發現教材在內容上體現了一定的開放性，實現了課堂內外、學校內外學習的有機結合，使教材從課內向課外拓展，形成開放的教材體系。這也正是教師聯系本地實際和兒童實際，采取各種措施，通過各種途徑努力開發環境資源的一個重要的切入口。如教學“規則在校園安家”一課，教師充分利用學校環境資源，上課伊始，就讓學生傾聽最熟悉的“校園鈴聲”，激發學生興趣，引入本節課的學習。接著，引導學生將課前進行的校園規則大搜索活動，以小組為單位進行交流。學生在認真尋找、歸納整理的過程中，對校園規則在生活和學習中的重要性有了深刻的認識。引導學生從課內走向課外，這比教師一味地灌輸，效果要好得多。