基于工作過程的引導文教學法在電子技術教學中的應用

陳美苑

摘 要：筆者在對本校信息131班的電子技術教學中，堅持引用基于工作過程的引導文教學法，有效提高了學生技能外，還培養了學生的溝通合作能力，使得該班學生在企業獨立承包生產線實踐中，表現突出，深得企業贊許。

關鍵詞：工作過程；引導文；電子技術

90后的學生普遍缺乏溝通合作能力，因此，筆者認為，專業教師在進行教學設計時，除了技能訓練外，應高度重視學生這方面能力的培養。筆者在對本校信息131班的電子技術實踐教學中，堅持采用基于工作過程的引導文教學法，有效提升了學生的專業技能及溝通合作能力，使該班學生在企業獨立承包生產線實踐中，表現突出，得到了企業的高度贊揚。

引導文教學法的特點是教學內容與工作流程緊密相關，學生自主學習，強調合作和交流多種形式教學方法交替使用。與其他教學方法不同的是，它強調培養學生的社會能力。教師是學習過程的組織者、咨詢者和指導者。筆者在模擬電子技術教學的操作過程中，主要做到以下幾點：

一、創設“車間式”的實境課堂，模擬工作環境

車間式實訓室讓學生明確自己“準職業人”的身份，如同置身于“生產現場”“工作現場”。明確生產工作是一環扣一環的，自己所從事的工作，會影響其他人、影響整個生產的進度，從而樹立溝通合作的理念。筆者在進行模擬電子技術教學中，把實訓室做了如圖1的劃分。

將實訓室劃分為：聽課區、插件區、波峰焊區、執錫區、檢測區、包裝區和產品展示區，講臺配有電腦及多媒體平臺。

二、設計適合學生特點的引導文，明確工作任務

引導文是工作指導文件，學生通過引導文字，獨立地分析教師布置的任務和設置的問題。中職生學習基礎和學習能力比較欠缺，筆者認為教師在設計引導文時，須換位思考，設計與學生能力相匹配的引導文。以“對講機的制作”為例，為模擬真實的工作環境，筆者首先展示模擬訂單，根據學生特點設計引導文：（1）需要哪些工具？都準備好沒？（2）插件時，那個元件最容易插錯？如何避免？（3）團隊如何提高效率？這些引導文，通俗易懂，使學生帶著明確的工作目標去學習和工作。

三、借助引導文步驟，確立工作流程

按照引導文的工作程序，圍繞訂單，從咨詢、計劃、決策、實施、檢測到評估，分六步。展示完模擬訂單，明確任務后，各組進行信息查詢，獲取相關資料和相關信息后，各組討論計劃，做出決策，在這個過程中，學生必須充分溝通、合作才可能完成任務。

根據前面的計劃決策，各組長帶領學生實施計劃，教師在學生中，回答學生的問題，并預想學生在工作過程中將遇到的難題，提前制作好微課，從而突破難點。例如：筆者在“對講機的制作”教學中，就根據學生特點，制作了集成塊引腳的識別、對講機典型故障及排除法、對講機工作原理、電子產品成本核算等微課。學生帶著問題去查詢微課，提高了自主學習能力，學習效率大大提高。

四、以小組積分激勵學生，培養集體榮譽感

筆者在每次引導文教學課中，必在黑板上醒目的地方，張貼小組積分榜，如圖2，分組教學評價的結果不僅是小組成員個人努力的結果，更主要地反映了小組成員共同努力的結果。由于評價的結果直接與小組的產品關聯，會促使組內成員在共同壓力下一起努力，產生積極作用，進而形成集體榮譽感。

筆者對本校信息131班堅持以引導文教學法授課一個學期后，該班學生到龍威實業有限公司實習，開創性地獨立承包了生產線，由班內學生擔任組長，迅速適應企業需求，領料—插件—執錫—檢測—包裝，整個生產過程，完全由學生自主完成，由于學生具備一定的技能水平和較高的溝通合作能力，在生產過程中，能夠盡心盡責做好自己的本職工作，完成自己的工作后還積極幫助其他同學，該生產線產能與公司其他生產線持平甚至超過了其他生產線，贏得了企業領導的高度評價。

事實證明：巧用基于工作過程的引導文教學法，在提高學生技能水平的同時，還有效提高了學生的溝通合作能力，幫助他們更快、更好地適應企業、社會的需求。

參考文獻：

梁瑞齡.在分組教學中進行表現性測驗評價的探討[J].中國科教創新導刊，2013（35）.