架起學生與文本對話的橋梁

李雯

【摘 要】

課堂表演既陶冶了學生的情操，同時也培養學生健康的審美情趣。語文課堂教學不能局限于滿堂灌，要利用多種方式激發學習興趣，促使學生積極思考，大膽想象，在輕松愉快中獲取知識

【關鍵詞】

模仿 朗讀 表演

在語文教學方面，尤其是小學語文課堂上，教師們一直都在尋找更為有效的教學方式和教學手段，為的就是讓學生在課堂中快樂的接收課內外的知識?，F如今都在提倡有效的教學，我認為不管是用什么方法，只要能讓學生喜歡，樂于接受，能夠完成既定的教學目標，可以采用一些靈活的教學方法。在教學過程中，讓學生即興表演，可以讓學生全身心的投入到課文情境中。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。課堂表演形式自由，實用性強，是低年段學生最感興趣的一種活動方式。課堂表演可以激發學習興趣，促使學生積極思考，在輕松愉快中獲取知識。

低年級的孩子都是天真活潑好動的兒童，都有很強的想象力和表現欲。在小學語文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性。在平常的教學中，通常采用讓孩子們做一些課文中某個詞語的動作，指名幾位學生分角色朗讀課文，或者將故事性的課文中的一段以表演的形式來詮釋。這樣的效果會比教師講授、學生朗讀來的更好。往往通過演，學生的朗讀會更到位，對課文的理解也會更深刻。

一、動作模仿，理解課文內涵

蘇教版一年級上冊課文《大海睡了》。其中幾個關鍵的動詞如：“睡覺”“抱”“背”是本文的重點，抓住了這幾個動詞，課文的大致意思便能從孩子們的嘴里 “讀”出來。在設計此環節時讓學生加上動作，邊誦讀邊表演：

師：誰來給大家演一演大海是怎么睡覺的？

生：睡覺的時候沒有聲音，眼睛要閉起來。（雙手合并，放在一臉側）

師：你做得真好，肯定能讀得更好。

（生做動作朗讀，其余學生跟著一起做。）

師：我們的大海睡著了可真溫柔啊，（師做動作）它抱著明月，還背著星星呢。這抱呀，就是用手將東西抱起來了，背呢，把東西放在背上。

（師生共同合作，邊朗讀邊做動作。）

通過這種形式的表演，同學們只要看著老師的動作，就能說出相應的句子。做動作，對詞義加深了理解，也大大增強了閱讀課文的情趣。群體表演，更能調動學生的熱烈情緒，對調控課堂氣氛起重要作用。

二、角色朗讀，感悟人物對話

很多課文中存在著大量的對話，低年級的學生除了要了解對話的內容，更重要的是用自己的朗讀來感悟對話所帶來的意思，所謂讀書百遍，其義自見。分角色朗讀是語文課堂中最基本的一種表演，如果讀得生動，讓學生能夠身臨其境，所以需要老師的指導。低年級的課文中對話前都有一些提示語，可以讓學生更好的把握課文的基調。

如蘇教版第二冊課文《蘑菇該獎給誰》片段：

小黑兔得意地說：“今天我參加跑步比賽，得了第一名！”小白兔難為情地說：“今天我參加跑步比賽，落在后面了?！薄『谕貌环獾卣f：“我今天得了冠軍，為什么把大蘑菇給小白兔？”

這三句話的提示語上有關鍵的三個詞語“得意”“難為情”“不服氣”，僅僅從這些詞語中就能讓學生了解小黑兔和小白兔它們的情緒是怎樣的，所以教師在指導學生朗讀時要強調這幾個關鍵詞。讓學生通過朗讀表達小黑兔的得意與不服氣以及小白兔的難為情。在理解了小黑兔和小白兔心情的基礎上，采用同桌分角色朗讀，或者小組分角色朗讀。教師在指導巡視的過程中挑選讀得神似語氣的學生進行朗讀訓練，學生很樂于這些讀書形式。學生在讀的時候會根據生活經驗和模仿老師的語氣來讀，讀出了韻味，達到了效果。

三、畫面表演，挖掘課文重點

很多課文都有一個經典的片段或對話。而這個片段往往就是文章的重點部分。在教學過程中需要花大量的時間和精力指導學生理解和感悟。如果在教學的過程中采用講授法，往往只能讓學生了解表象，不能深刻的體會到主旨。這就需要以靈活多變的方式進行教學，讓學生自己思考、感悟。遇到如下情況就可以請同學上講臺表演，其他同學作評議指導。

如蘇教版二年級下冊《學棋》，有段文字完美的詮釋了什么叫“三心二意”。這篇文章要表達的是做任何事情都要專心致志，為了達到這個教學目標，可以讓學生演一演。采用師讀文字生來演，或者生生互動。教師在個體表演時輔以提問點撥，如：你們見過這樣的情形嗎？什么時候見過的？……學生們都會發現，這些行為都來自于他們自身或者身邊的同學。在感受表演的同時，感同身受。這時找準時機把課文中另一名學生最后的結局出示。學生恍然大悟，如果三心二意，不能把事情做好，做任何事情都應該專心致志。通過朗讀和講解，同學們都能體會文章的主旨，但不能引起心靈上的共鳴，效果勢必會減半。通過畫面再現，能把讀書、思考和動作表演有機地結合起來。

四、配樂朗讀，體味文章意蘊

低年級的課文中不乏優美、瑯瑯上口的古詩文。古詩并不需要理解每個字詞的意思，只要感受它帶來的一種感悟與美的享受，最直接的方式就是朗讀。但怎樣才能讀出味道，除了了解基本的寫作背景，為朗讀做鋪墊，在教學朗讀的環節中，可以用上配樂詩朗誦。在音樂的帶動下，朗讀的氛圍瞬間被點燃。

如蘇教版一年級上冊課文《江南》，用淺顯易懂的語言向大家展示了江南水鄉的美麗。這是學生第一次接觸古詩，對他們來說是陌生的，朗讀起來不像其他類型的文章生動有趣。用一些配樂來進行點綴，朗讀的過程中，學生的情感也會隨著音樂升溫，能用稚嫩的聲音讀出最有韻味的古詩。在音樂聲中他們會愛上朗讀，讓自己成為一個表演者。

《新課程標準》指出：語文教學應重視提高學生的審美情趣。在表演中，學生需要把自己扮演成相應的角色，有時需要用自己的體態語言來再現課文內容，加上“觀眾”對“演員”的表演進行評價，這些都需要美的參與。因此，課堂表演的過程既陶冶了學生的情操，同時也培養學生健康的審美情趣。語文課堂教學不能局限于滿堂灌，尤其是低年級語文，課文生動靈活，學生活潑好動。學生喜動，如果不能讓他們靜下來，為什么不讓你的課堂教學也“動”起來呢？