讓學生在語文課中快樂幸福的學習

馬紅帥

曾經在一次家長會上信誓旦旦地說道：“我要讓孩子們覺得學習是一件快樂的事，成為我的學生是一件幸福的事……”我常常反問自己：“我的學生快樂嗎？我們班的孩子學校生活幸福嗎？”為了達到這一目標，在平日的語文教學工作中，我常常從以下幾點入手，讓孩子們感到快樂和幸福。

一、激發學生學習語文的興趣，營造愉悅氛圍

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，這對低年級的孩子尤其如此。為了培養孩子們的學習興趣，讓他們積極主動、心情愉快地學習，我常常在備課上狠下功夫：如何導入新課，如何設計教學環節，如何突出重點，如何突破難點，這些都要根據孩子們的心理特征和學習情況仔細琢磨。低年級識字教學是重點，可是每天都有十幾個新生字要認，這讓孩子們有些吃不消。為了提高孩子們的識字興趣，我常通過猜字謎、做游戲、當小老師等多種形式引導孩子們識字。兒童的爭強好勝心理很強，為了能在游戲中取勝，為了能當上小老師，孩子們識字的積極性和主動性一下子提高了，沉重而枯燥的識字任務就成了一種樂趣，精美的字卡讓孩子們特別有成就感。

二、關愛賞識學生，融洽師生關系

對老師而言，一個學生可能只占你所有學生的幾十分之一，幾百分之一，甚至幾千分之一，而對于一個家庭而言，卻是百分之百。老師或許只是一個微笑，一句問候，一句贊美，帶給學生的很可能就是一生的希望，帶給家庭的很可能是無限的溫馨和快樂。

去年五月，我們班的李超同學因急性闌尾炎住進了醫院，需要馬上做手術，他爸給他請了半個月假。這是個調皮的孩子，沒有他在教室，課堂紀律好多了；不用批改他龍飛鳳舞的作業，我的心情也舒暢多了。可一想到小小年紀的他就要動手術，我的心里很沉重。下午，我決定到醫院去看看他。我約上幾位李超平時要好的同學，再給他買了一束鮮花和一些水果去了醫院。我們的到來讓李超的爸爸非常感動。他正為兒子在病床上大吵大鬧沒轍。李超看到我們來了，也感到意外，立馬停住了吵鬧。我們和他有說有笑，他也忘記了傷口的疼痛，乖乖地輸液了。護士也高興地說：“這下好了，老師和同學都來看望你，你可要堅強些，再也不能胡鬧了，安心把傷養好，爭取早點回學校上課。”

李超住院的那些日子，我天天安排班上的同學輪流去陪他，我也常常到醫院去看他。李超回到學校后，數學老師說：“李超好像變了一個人似的，學習用心多了，看來他這次手術是做對了。”我也竊喜。

由此可見老師要關愛學生，用真誠的師愛喚醒學生；用真誠的師愛感化學生；用真誠的師愛轉化學生。培養良好的師生關系，讓這種關系轉化成孩子學習的無窮動力。

老師也要賞識學生。美國心理學家米勒很早就提出了贊賞效應，就是用欣賞的眼光和態度看待學生，并以積極肯定的評價激起學生的努力、探索和創意。這樣的贊賞能觸動學生心理深層的“自我”，從而較持久地影響學生的行為，激發孩子想成為好學生的愿望。

優生固然值得表揚，可差生更需要鼓勵。每次孩子們表現突出，學習有進步，我都會給予獎勵。或一句話，或一個小獎品，而這一切都讓孩子們歡天喜地、心喜若狂。孩子們最盼望的是我給他們發表揚信和大獎狀。每當他們得了獎，我就會給他們拍照，這是他們最驕傲的時刻。

我們班的陳明浩同學，每次語文測試幾乎沒有沖出過全班倒數五名，平時也很難找到可以表揚他的地方。有一次，他語文測試從40幾分提高到60幾分，雖然還在倒數五名之例，難得看見他及格了，索性給他發了一封表揚信。而后發現他漸漸變了，作業認真了，上課認真了。在期末考試中他沖出了倒數十位，這對他來說是一次飛躍。我向他媽媽報喜道：“你兒子期末復習這段時間像變了一個人似的，學習認真了，作業也寫好了，多虧了你們家長抓得緊。”他媽媽不好意思地說：“李老師，其實期末復習這段時間我也沒怎么管，你知道，我們做生意很忙。我兒子對我說：‘媽媽，我不想再考倒數了，我想多得些表揚信。這段時間，他學習的自覺性的確好多了。”

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓舞。”這不是我們所期望的嗎？

為了培養良好的師生關系，與孩子們建立友誼，在新年和“六一”之際我為孩子們送上了祝福的賀卡。有些孩子也回贈了賀卡，上面寫道：“李老師，我永遠愛你！”、“老師，我一定會好好學習。”孩子們東倒西歪，甚至還有錯別字的話語讓我感到無比的欣慰。

三、注重學科整合，分享學習成果，創造快樂條件

《語文課程標準》提出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉和滲透整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

根據新課標的指示，我常常將語文課與音樂、美術、書法、手工制作等整合在一起，如上古詩時學唱古詩歌，朗誦時給孩子們配上音樂，渲染氣氛；讓孩子們畫畫自己眼中的春天；自己設計未來的橋；將繪畫、手工制作與寫話結合，提高孩子們的寫話興趣；認真上好書法課，使之成為語文寫字指導的延伸，讓學生感受漢字的形體美。這樣的整合，既激發了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，陶冶了情操，又培養了學生能力，提高了學習效率。

心理學活動理論認為：長時間靜態單一的思維活動容易使大腦皮層緊張疲倦，產生抑制狀態，而動態的思維活動有助于信息的接收和強化，往往在記憶的儲存中留下很深的痕跡。現代多媒體技術在語文課中的運用大大地提高了同學們的學習興趣。其圖文并茂、聲像并舉、動靜結合、容量大等功能正好滿足兒童的心理需要。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，實現語文工具性與人文性的統一，讓孩子們在生活中學習，在運用中學習。孩子們剛學完漢語拼音，我就讓全班同學自制名片，在名片上寫上自己的名字，并注上漢語拼音，還畫上自己喜歡的圖畫，然后將全班同學的名片貼在教室，讓孩子們將學拼音，認漢字和認識同學結合起來。同時同學們借助漢語拼音讀有趣的故事，在運用漢語拼音時鞏固漢語拼音，讓同學們感受到漢語拼音的作用。才能培養學生學習語文的興趣，點燃學生學習語文的熱情，讓學生感受到學習語文的快樂與幸福！