社會(huì)企業(yè)環(huán)境育人管理平臺(tái)設(shè)計(jì)

陳孝平　徐芳

摘 要：作者在研究國(guó)家教育政策的基礎(chǔ)上，提出社會(huì)企業(yè)環(huán)境育人的概念，明確管理重難點(diǎn)及對(duì)策，比較系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了社會(huì)企業(yè)環(huán)境育人管理平臺(tái)，供院校搭設(shè)實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)參考。

關(guān)鍵詞：社會(huì)企業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；管理平臺(tái)

近幾年來(lái)，國(guó)務(wù)院、教育部、衛(wèi)生部就人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理等方面出臺(tái)了一系列的政策，規(guī)范、指導(dǎo)、強(qiáng)化在社會(huì)企業(yè)環(huán)境下人才培養(yǎng)管理，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)提高教育教學(xué)質(zhì)量?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）、《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2007]2號(hào)）、衛(wèi)生部教育部關(guān)于印發(fā)《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》（衛(wèi)科教發(fā)〔2008〕45號(hào)） [1]等文件從多種維度，明確學(xué)校必須與社會(huì)企業(yè)協(xié)作，共同培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。要求學(xué)校注重工學(xué)結(jié)合、校企合作、工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)研合作、半工半讀、“2+1”、頂崗實(shí)習(xí)、師范生實(shí)習(xí)支教、醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐等人才培養(yǎng)模式或教學(xué)模式的改革創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。本文在研究以上政策和國(guó)內(nèi)教育專家們的科研成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究社會(huì)企業(yè)環(huán)境下人才培養(yǎng)的過(guò)程管理要點(diǎn)，探討基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建社會(huì)企業(yè)環(huán)境育人管理平臺(tái)，為學(xué)校具體實(shí)施管理時(shí)提供一些參考。

本文借鑒《廣東省高等學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)見(jiàn)習(xí)條例》[2]中關(guān)于實(shí)習(xí)的解釋，來(lái)描述社會(huì)企業(yè)環(huán)境育人模式。社會(huì)企業(yè)環(huán)境育人模式，是指高等學(xué)校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，持續(xù)一定時(shí)間長(zhǎng)度，組織學(xué)生到國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及其它社會(huì)組織進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。其顯著特征為：仍然是教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的組織主體是高等學(xué)校，既包括中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)院等職業(yè)院校，也包括普通本科院校；學(xué)生具有雙重性身份，即學(xué)生身份和準(zhǔn)員工身份[3]；教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到學(xué)校校園以外的社會(huì)，育人環(huán)境發(fā)生了很大的變化，主要包括企業(yè)、事業(yè)單位；活動(dòng)時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)，一般都在半年以上；社會(huì)、企業(yè)等未來(lái)的用人單位參與、協(xié)同活動(dòng)；無(wú)專業(yè)局限；管理的核心是社會(huì)企業(yè)環(huán)境下的人才培養(yǎng)過(guò)程管理。這些特征預(yù)示著社會(huì)企業(yè)環(huán)境育人管理的特殊性、艱巨性、復(fù)雜性。我們以頂崗實(shí)習(xí)這一典型人才培養(yǎng)模式為案例，探討構(gòu)建社會(huì)企業(yè)環(huán)境育人管理平臺(tái)的思路。

一、整體目標(biāo)

社會(huì)企業(yè)環(huán)境育人平臺(tái)包括信息化管理平臺(tái)和現(xiàn)代技術(shù)教育平臺(tái)，以國(guó)家政策、法規(guī)、規(guī)范為指南，適用于各層次院校的多種人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)管理，有助于推進(jìn)校企對(duì)接、校企系統(tǒng)培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐育人、精細(xì)化管理。管理平臺(tái)建設(shè)目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、建設(shè)原則

實(shí)現(xiàn)信息共享。共享院?，F(xiàn)有的管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)信息，共享院校、社會(huì)企業(yè)、學(xué)生三方基礎(chǔ)信息，共享院校教學(xué)資源和社會(huì)企業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)資源。

實(shí)現(xiàn)分級(jí)與角色管理。構(gòu)建由院系、專業(yè)、社會(huì)企業(yè)等業(yè)務(wù)部門分級(jí)管理模式，構(gòu)建學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、管理員四個(gè)角色管理模式[4]，形成相應(yīng)的門戶。

實(shí)現(xiàn)全覆蓋。能夠覆蓋到院校所有的實(shí)踐教學(xué)管理、教育業(yè)務(wù)管理和校企合作教學(xué)資源建設(shè)與管理。

實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。通過(guò)平臺(tái)達(dá)到企業(yè)環(huán)境育人管理和教學(xué)環(huán)節(jié)管理定量、到人、到單位、到崗位的精細(xì)化管理，保證管理工作效率，保證管理過(guò)程可控、可查、可評(píng)、可存儲(chǔ)。

實(shí)現(xiàn)適應(yīng)多種社會(huì)企業(yè)環(huán)境下人才培養(yǎng)模式或教學(xué)模式的過(guò)程管理。

三、流程設(shè)計(jì)

（一）育人管理平臺(tái)與學(xué)校其它業(yè)務(wù)系統(tǒng)的協(xié)同關(guān)系圖

（二）過(guò)程管理流程圖

（三）育人管理平臺(tái)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮與現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)等數(shù)據(jù)共享，避免造成新的“信息孤島”。

生成臨時(shí)班級(jí)，一般一個(gè)校內(nèi)指導(dǎo)導(dǎo)師管理25名左右學(xué)生，同時(shí)根據(jù)具體崗位確定校外導(dǎo)師，組成一個(gè)臨時(shí)班級(jí)。

分專業(yè)制定并自動(dòng)生成《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》、《頂崗實(shí)習(xí)周志》、《實(shí)習(xí)鑒定表》等文本和特殊項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)書，同時(shí)明確各項(xiàng)目評(píng)價(jià)權(quán)重。

按多種口徑統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)成果，學(xué)生、導(dǎo)師工作過(guò)程文檔既有電子文檔，原則上可以導(dǎo)入導(dǎo)出，也能輸出打印成紙質(zhì)文檔供存檔。學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程記載最好能夠支持手機(jī)瀏覽和上傳。

創(chuàng)新服務(wù)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)機(jī)制。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)導(dǎo)師責(zé)任制，解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)、考證考研等具體問(wèn)題，協(xié)同解決學(xué)生和校外導(dǎo)師提出的技術(shù)問(wèn)題。開(kāi)辟社會(huì)企業(yè)單位、校外導(dǎo)師宣傳專欄，大力宣傳優(yōu)秀企業(yè)、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生、優(yōu)秀校外導(dǎo)師和優(yōu)秀校內(nèi)導(dǎo)師，逐步建立相對(duì)穩(wěn)定、有一定技術(shù)含量的校外社會(huì)企業(yè)育人基地，逐步建立高素質(zhì)的校外導(dǎo)師人才庫(kù)。

（四）育人管理平臺(tái)主要基礎(chǔ)數(shù)據(jù)表

（1）臨班表主要字段：學(xué)生姓名、初始用戶名及密碼、年級(jí)、專業(yè)、學(xué)號(hào)、班級(jí)名稱、班級(jí)代碼、臨班名稱、臨班代碼、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)單位名稱、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、職務(wù)、聯(lián)系電話、QQ號(hào)碼。

（2）臨班匯總表主要字段：臨班名稱、臨班代碼、臨班人數(shù)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)單位名稱、實(shí)習(xí)時(shí)間、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師。

（3）校內(nèi)外導(dǎo)師表主要字段：代碼、姓名、單位、技術(shù)職稱、最高學(xué)歷、職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格種類、職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格等級(jí)、職務(wù)、聯(lián)系電話、QQ號(hào)碼、郵箱。

（4）實(shí)習(xí)成績(jī)表主要字段：姓名、學(xué)號(hào)、校外導(dǎo)師評(píng)價(jià)（安全實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)周志、特殊項(xiàng)目、勞動(dòng)紀(jì)律）、校內(nèi)導(dǎo)師（實(shí)習(xí)總結(jié)、報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、自定義1、自定義2、綜合成績(jī)。

（5）按實(shí)習(xí)單位口徑的實(shí)習(xí)成果表主要字段：實(shí)習(xí)地點(diǎn)、單位名稱、人數(shù)、校外導(dǎo)師數(shù)、校外導(dǎo)師評(píng)價(jià)均分、校內(nèi)導(dǎo)師評(píng)價(jià)均分、綜合均分。

四、管理重點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)策

（1）安全至上。實(shí)踐證明，無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全都不為過(guò)分，學(xué)生的人身安全牽動(dòng)所有人的心，關(guān)系社會(huì)和諧穩(wěn)定。強(qiáng)化安全教育、職業(yè)道德教育、心理素質(zhì)教育非常有必要。極個(gè)別學(xué)生帶走實(shí)習(xí)單位的技術(shù)秘密、商業(yè)秘密，給實(shí)習(xí)單位造成的不良印象很難逆轉(zhuǎn)[5]。實(shí)習(xí)前，發(fā)布《頂崗實(shí)習(xí)安全管理規(guī)定》，制定《實(shí)習(xí)學(xué)生安全及突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》，與學(xué)生簽訂《頂崗實(shí)習(xí)安全承諾書》，購(gòu)買實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、意外傷害保險(xiǎn)等，密切關(guān)注實(shí)習(xí)單位異動(dòng)以及經(jīng)常更換聯(lián)系方式、住宿地點(diǎn)的學(xué)生，加大安全實(shí)習(xí)成績(jī)的權(quán)重。

（2）組織嚴(yán)密，分工仔細(xì)，管理責(zé)任落實(shí)到人，實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校放飛的“風(fēng)箏”，不能成為斷線的“風(fēng)箏”。責(zé)任到人，處理過(guò)程記載詳細(xì)、有據(jù)可查。

（3）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的終結(jié)考核方式，強(qiáng)化過(guò)程管理。導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生具體崗位，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告、設(shè)計(jì)、論文等，還可以借助在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)專題培訓(xùn)課程資源、社會(huì)企業(yè)化教材，擬定特殊訓(xùn)練項(xiàng)目，納入實(shí)習(xí)考核。

（4）調(diào)動(dòng)社會(huì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性、主動(dòng)性，從低層次的勞務(wù)協(xié)作向訂單培養(yǎng)以及生產(chǎn)工藝和新產(chǎn)品聯(lián)合開(kāi)發(fā)等深層次技術(shù)服務(wù)合作邁進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文概括了目前在社會(huì)企業(yè)環(huán)境下的多種人才培養(yǎng)模式或?qū)嵺`教學(xué)模式。以頂崗實(shí)習(xí)為案例，比較系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了社會(huì)企業(yè)環(huán)境育人管理平臺(tái)，指出管理重難點(diǎn)及對(duì)策，應(yīng)該對(duì)各層次院校搭建社會(huì)企業(yè)環(huán)境育人管理平臺(tái)具有現(xiàn)實(shí)的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）