農(nóng)村中小學(xué)教育之弊端及改革的建議

謝彥華　郭忠祥

隨著社會(huì)的進(jìn)步，農(nóng)村中小學(xué)教育也日益得到了重視，教師、教舍等面貌煥然一新。但與城區(qū)相比無(wú)論是硬件還是師資力量等方面都存在著嚴(yán)重的差異。本文就農(nóng)村中小學(xué)教育之弊端及改革的建議進(jìn)行論述。

一、農(nóng)村中小學(xué)教育的弊端

1.幼兒方面

近幾年農(nóng)村幼兒園大興，但幼兒園的條件依然很差，設(shè)備比較落后，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的幼兒教師。

2.留守兒童問(wèn)題嚴(yán)重

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村許多家長(zhǎng)外出做生意、打工，無(wú)暇顧及孩子，只能托付給爺爺、奶奶或其他人。這些孩子既缺少親情又缺少父母的嚴(yán)格督促，形成一些不良的習(xí)慣，吸煙、酗酒、玩游戲成癮。這無(wú)疑給教學(xué)帶來(lái)很大困難。

3.家庭教育貧乏

父母是孩子的第一任教師，他們的一言一行影響著孩子的一生。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理一般有三種現(xiàn)象：

（1）嬌慣放縱

隨著生活水平的提高，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)蓱T嚴(yán)重，使教師在校教育五天和家長(zhǎng)在家嬌慣兩天劃了等號(hào)，甚至是小于號(hào)。

（2）順其自然

家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活、學(xué)習(xí)從不關(guān)心，上初中后更是不管不問(wèn)，使得一些孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。

（3）暴力教育

平時(shí)對(duì)孩子不怎么關(guān)心，孩子一旦不聽(tīng)話或犯錯(cuò)時(shí)，非打即罵，久而久之造成孩子產(chǎn)生逆反心理。

4.學(xué)校方面的弊端也是層出不窮

（1）師資力量差

農(nóng)村小學(xué)年輕教師很少，新畢業(yè)的教師都不愿去農(nóng)村執(zhí)教。一線教師年齡大，專(zhuān)業(yè)水平不高，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。即使這樣，每位教師都要擔(dān)任幾個(gè)學(xué)科的教學(xué)，每周多達(dá)近30節(jié)課，家庭負(fù)擔(dān)又重，經(jīng)濟(jì)條件又差，在如此重壓之下，他們想深鉆教學(xué)也是心有余而力不足。

（2）不愿用心做教育

農(nóng)村初中相對(duì)小學(xué)要好一些，但有的教師敬業(yè)精神淡化，工作責(zé)任心退化。再加上初中時(shí)期是最難管理的叛逆時(shí)期，師生事故頻頻出現(xiàn)，一些教師就出現(xiàn)了得過(guò)且過(guò)的心理，不愿用心去管學(xué)生，久而久之學(xué)生素質(zhì)下降，厭學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象出現(xiàn)，為教育質(zhì)量的提升造成極大困難。

（3）走形式的教育科研

“科研興校”“科研興教”的確能為教育的提高提供科學(xué)的力量，但農(nóng)村的許多教師并沒(méi)有把科研與提高教學(xué)質(zhì)量有效地結(jié)合起來(lái)，科研、質(zhì)量?jī)煞蛛x，把科研興教看作是一種形式、過(guò)程，每天面對(duì)的仍舊是“備、上、改、批”幾個(gè)教學(xué)程序，從而也制約了農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的提高。

二、農(nóng)村中小學(xué)教育改革的措施

農(nóng)村中小學(xué)教育的弊端是多方面的，要想提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，就得改進(jìn)這些弊端，而這些弊端的改進(jìn)并不是一朝一夕的事，要靠學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。

第一，政府要下大力氣解決幼兒園、村小學(xué)師資問(wèn)題，多分配一些專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的年輕教師。

第二，更新年老教師的教育理念，理解課改的意義。只教給學(xué)生文化知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的提高、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成、創(chuàng)造性和開(kāi)放性思維的培養(yǎng)、價(jià)值觀和道德品質(zhì)的教育，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

第三，素質(zhì)教育已經(jīng)提了這么多年，可有一些教師或領(lǐng)導(dǎo)還是沒(méi)有真正理解素質(zhì)教育的真正含義，課程與教學(xué)跟農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展存在著嚴(yán)重的不適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與生活實(shí)際拉近，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)全面發(fā)展的人，努力走出應(yīng)試教育的誤區(qū)。對(duì)此，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)如何在發(fā)展基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上合理開(kāi)設(shè)課程，也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

第四，要積極地為農(nóng)村教師創(chuàng)造條件，使他們能夠認(rèn)真理解、體會(huì)和把握新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)以及相關(guān)的政策措施，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

第五，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使課程改革得以順利進(jìn)行，素質(zhì)教育真正見(jiàn)到成效。大部分校長(zhǎng)在這方面做得很好，但也有個(gè)別校長(zhǎng)利用自己的職權(quán)搞特殊，校委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)高教師一等，傷了教師的心，致使部分教師出現(xiàn)消極現(xiàn)象。因此，提高學(xué)校管理水平的同時(shí)，更要提高校領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)。

總之，農(nóng)村中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。只有發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)教育，基礎(chǔ)教育改革才算落到實(shí)處；也只有發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)教育，才能為中華民族的偉大復(fù)興工程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。