農村中學英語聽說現狀和應對策略

葛瑞芳

摘 要：筆者依據英語學科特點和認知規律，結合在課程改革實驗中的體會，淺議提高中學生英語聽說能力的策略，希望得到專家和同行們的幫助和指導。

關鍵詞：農村學生；英語教育；聽說策略

一農村中學生英語聽說能力不高的主要原因

1.高考聽力間接的考察方式的指引

中國教育學會外語教學專業委員會理事長龔亞夫認為，想要了解學生的直接語言能力，只能夠使用直接考察的辦法，在直接考察中，聽說便是最直接的辦法。英語課程標準研制組核心成員張連仲對龔亞夫的觀點非常認可。張連仲認為，高考取消聽力，給新課改和更好地進行外語教學造成了不利影響。進行外語教學時，需要根據語言的學習規律進行，實現聽說讀寫的全面發展，特別是需要將聽說放在首要的位置。

2.學校自身主客觀方面原因

一是學校急功近利。二是農村中學缺乏良好的英語聽說學習的環境。三是農村中學一般是大班教學，學生語言實踐的機會少。四是某些教師眼里只有成績，書面成績就是一切，在教學中不考慮學生的現狀和興趣，不考慮學習語言的規律，盲目地注重詞匯、語法知識，忽視語音教學，學生對語音語調知識缺乏足夠了解。還有些教師本身能力水平有限。這些因素導致學生聽說能力的培養不能在教學中得到落實，影響了聽說能力的提高。

3.農村學生自身的語言學習障礙

學習英語，只有成功克服說的恐懼才能鍛煉口語能力。在農村，一般學生的性格比較內向、靦腆，接觸的英語學習機會相對較少，同樣，英語口語學習與練習的機會相對也很少，導致英語口語會話能力比較低，開口就怕犯錯誤，怕受到教師的批評及同班的嘲笑，久而久之，自卑心理就會形成。

二、提高農村學生聽說能力的策略

1.培養聽的技能

新課程標準明確提出了六級英語考試的聽力要求，要求可以從聽力材料中得到有效的信息和觀點，可以理解不同句子之間存在的邏輯關系，所以，為了切實提高學生聽力，首先要解決聽力障礙，幫助學生掌握聽的技能。

第一，傳授英語語音知識。語言首先是有聲的語言，學習語言而不注重語音怎能學會語言？況且英語的讀音和單詞的拼寫有著密切的關系——拼讀規則。“見單詞能讀出音，見（聽見）讀音能寫出單詞，”這是學習英語單詞的理想境界。試想，一個連英語單詞都讀不準的人怎么能聽得懂別人的英語呢？

第二，多聽。眾所周知，熟能生巧，只有多聽，才能熟悉英語的語音、語調、語感。不僅要聽，還要多種形式聽，教師應該鼓勵學生在課余時看一些較為合適的英語電視節目，聽英文廣播。

第三，在提高英語基礎的前提下，培養學生聽力能力。只有學生英語基礎知識扎實，才可能學好聽力。這和唱歌是一個道理，只有認識樂譜，提高自身的樂感，才可能唱好歌曲。進行聽力訓練也是如此，必須先學會音標，掌握拼讀的規則，合理把握句子重音和單詞，掌握英語語調，了解英語語法。這樣學生在聽力訓練時，障礙才能夠減少，達到事半功倍的效果。

第四，從簡單到復雜，循序漸進。和其他學科不同，英語聽力和漢語之間的聯系沒有那么密切和直接。這便要求在進行英語聽力訓練時，應該根據其特點，先簡單再復雜，先短后長，先是讓學生一詞一停頓的聽，然后一句一停頓地聽，最后不停頓的聽英語資料。這樣學生的聽力能力會逐步地提高。

2.培養說的技能

說英語技能包含了詞匯運用合理、語音語調正確、語句結構和表達習慣相符、反應能力和應變能力出色，能夠簡練的表達自己的意思。提高學生說話的能力，應該從下面幾個方面出發。一是以聽代說，以說促聽，將聽和說結合在一起，切實提高學生的口語水平。二是改變環境，給學生營造一個良好的氛圍，激發學生的積極性，讓其更加愿意主動開口說。三是緩解學生的焦慮，熱情鼓勵學生大膽開口。教師應該重視對學生進行引導，學生進步時要及時表揚學生，這樣能夠很好地避免學生出現焦慮。四是在糾錯時，應該寬容。在會話過程中，不應該在意學生結構和語法方面的錯誤，而是應該重視交談的話題，鼓勵學生更好地參與進來。

在英語口語練習中自由交談和對話都是非常重要的，能夠激發學生說英語的想法，養成講英語的好習慣。我在教學中重視改編課文，把文章設計成對話、討論、角色扮演、話劇、專家座談會等多種形式的活動，讓學生做課堂的主人，選好主持人、評委。這樣不僅調動了學生的積極性，也使他們的口語和聽力也得到了極大的提高和鍛煉。我除了在教學過程中，給學生更多的機會，讓其說英語，還堅持每天抄一句諺語、格言或者名言讓學生進行閱讀，每天抄寫一句常規用語讓學生進行背誦，每天一句“學句型、練翻譯”；每周十句“學動詞、練口語”供學生復習和練習……這些措施對學生口語能力的培養起到了積極的作用。

我相信，只要學校和教師重視，中學將不斷涌現聽說課精品，學生的聽說能力也將得到極大提升。中國高中“聾啞”英語教學狀況也將不復存在。