小學數學課堂有效性教學實踐與探索

劉婷

摘 要：隨著新課程改革的進一步開展，提高課堂教學效果成了提高小學數學教學質量的中心環節，數學課程就是讓學生快樂輕松地學習。課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，而提高課堂教學效率是解決這一問題的關鍵。只有增強課堂教學的有效性，才能打造精品課堂。有效性的核心問題是教學的效益，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

隨著新課程改革不斷推進，小學數學課堂教學也正發生著深刻變革，課堂教學有效性不僅是教育專家研究的焦點，而且是廣大教師在教育教學中積極追求的重要目標之一。那么怎樣才能提高小學數學課堂教學的有效性呢？我結合平時的教學實踐談談看法。

一、創設有效的教學情境

（1）故事性情境創設。一般小孩子都很喜歡聽故事，在低年級數學教學活動中，老師常常利用“孫悟空、大頭兒子、聰明一休、葫蘆娃”等智慧象征和學生喜聞樂見的卡通人物作為載體創造故事，將枯燥的數學知識原理演變成生動有趣的故事。這樣不僅能形象地向學生演繹數學知識的形成過程和應用過程，而且能讓學生在輕松有趣的教學情境中，學習新知，掌握新知。

（2）生活性情境創設。研究表明，當數學和兒童的現實生活密切結合時，數學才能有鮮活的生命力，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，激活他們的思維。如在教完“圓、角、分的認識”之后，我們可以創設去超市購物的生活情境，讓學生分別扮演售貨員、顧客，現場模擬購物的情景。這樣的購物情境，不僅讓學生鞏固新知，懂得學以致用，培養學生的與人交往交流的能力，還讓學生真正體會到生活中有數學。

二、創設有效的課堂問題

（1）問題要少而精。問題是數學的心臟，是思維的源點。有專家說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”曾經在一本書上看到這樣一個案例：一位教育局局長在隨堂聽課中，細心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數學，課后統計居然達到了120個之多。這樣的問題有何價值？答案不用多講。教學中，教師的問題設計必須結合學生的實際和學生認知水平，避免問題設計過于繁瑣、直白，應該善于抓住教學內容的重點、難點，善于抓住知識的關鍵與本質，促進學生積極思考，積極質疑，達到以“精問”促“深思”的目的。

（2）問題難度要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。控制難度要考慮兩個因素：一要符合學生的已有的知識基礎。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯系時，問題就顯得太難了。二要符合學生的實際水平。教師設計的問題要考慮到不同層次的學生的需求，讓不同層次的學生在回答問題中找到自身的價值。老師將問題設計過難，不僅會讓課堂失去其原有的活潑氛圍，還會浪費老師更多的時間不斷說明問題，到頭來，老師說得滿頭大汗，學生聽得稀里糊涂，課堂教學有效性就大大降低了。

三、創設有效的課堂教學活動

（1）游戲活動。游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展一些適當的游戲活動，不但有助于發展學生自身各種能力，而且有利于激發學生的學習興趣。如在教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的音樂旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）這樣，學生就在輕松有趣的游戲中切實體會到數學知識的魅力。

（2）體驗活動。《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”如在教學“人民幣”后，我創設了這樣的情境：在各學習小組的桌面上分別擺了許多的學習用品（標有單價），每小組設兩名售貨員，其余均為顧客，然后進行購物模擬實踐活動，其學生的參與度與活動效果還是大大出乎我的意料。對此，我深信學習是需要體驗的，只要讓學生參與活動，才能讓學生更好地接受更多的知識，更好地理解知識，更好地應用知識，更重要的是幫助學生從小樹立和培養終身學習的意識和能力。

四、設計有效的習題形式

課堂練習的設計要以《課標》中的三維目標為指導，從小學生的年齡特點和認知規律出發，面向全體學生，讓不同層次的學生在練習中都能感受數學知識的樂趣，體驗成功。如將練習設計成游戲，猜謎語，競賽，兒童走迷宮等活動，可以口頭練習、書面練習、實踐練習等不同形式呈現。再如，一年級認數時，讓學生數一數教室里有幾張桌子？有多少個小朋友？幾扇窗戶？幾個門？數一數自己的學具的有幾件？學習了平移與旋轉，讓學生自己設計一幅美麗的圖案；學習了《年、月、日》后，讓學生自制年歷和月歷。設計不同形式練習，能調動學生積極參與到課堂教學活動中，感受到數學知識的魅力，從而使練習成為提高課堂教學有效性的重要環節。

五、重視評價的有效性

（1）運用不同的標準評價學生。評價標準就好比“眼睛”，角度不同感知也不同。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，其身上都有著與眾不同的閃光點，缺的是發現學生閃光點的“標準”（眼睛），正所謂“沒有差生，只有差異”，只要這樣才能最大限度地調動學生的積極性，才能取得更好的課堂教學效果。

（2）評價方式要多元化。由于小學生的注意力集中具有不穩定性，容易被周圍的因素所影響，因此有的教師（特別是低段教師）在一節課中接二連三地給予學生“小紅花”、“五角星”等物質獎勵。雖然，這種評價方法在一定程度上提高了一部分學生的積極性。但是，如果一節課中過多地使用這種方法，可以說是簡單的評價方式，容易使學生產生“厭惡”的心理，這樣也就失去了獎勵本身原有的作用。因此，我認為教師需要采取多元的評價方式，如鼓掌、獎勵積分、喜報等，吸引學生，促進學生積極參與課堂活動，從而實現有效學習。

總之，教師只要在新課程教育教學新理念的引領下，與新課程共同成長，積極發揮學生的主體作用，改變小學數學課堂的教學模式，才能不斷提高小學數學課堂教學的有效性。

（作者單位：內蒙古錫盟烏拉蓋管理區第一小學）