論英語專業(yè)學(xué)生議論文寫作中思辨能力的培養(yǎng)

崔麗　白翠桃

【摘要】分析目前英語寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中存在的問題，介紹文秋芳教授基于思辨理論模型制定的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，指出其對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生寫作，尤其是議論文寫作中思辨能力培養(yǎng)的重要意義。

【關(guān)鍵詞】思辨理論模型 寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 思辨能力培養(yǎng)

一、 引言

自上世紀(jì)八十年代以來，國(guó)外學(xué)者就開始對(duì)大學(xué)生的思辨能力進(jìn)行研究。西方國(guó)家非常重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。相比國(guó)外，我國(guó)對(duì)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)差距還很大，近年來，外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力狀況也成為教育界關(guān)注點(diǎn)的重點(diǎn)之一。自1998年黃源深教授提出英語專業(yè)學(xué)生普遍存在“思辨缺席癥”這一觀點(diǎn)以來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注外語專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)。眾多學(xué)者相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生過于注重聽說讀寫譯等語言基本功的訓(xùn)練，而忽視了思維能力尤其是思辨思維能力的訓(xùn)練。（黃源深，1998，2010）因此，很多學(xué)者也為提高英語專業(yè)學(xué)生思辨能力作了相關(guān)研究（文秋芳，劉潤(rùn)清，2006； 黃源深，2008，2010；文秋芳等，2009； 孫有中，2011）。并呼吁外語界重視對(duì)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

隨后，眾多學(xué)者將英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)與具體課程內(nèi)容相聯(lián)系進(jìn)行了研究。寫作作為聽說讀寫譯基本能力之一，是英語專業(yè)學(xué)生需要掌握的非常重要的一門專業(yè)技能。相對(duì)于其他四項(xiàng)基本技能來說，寫作更加需要學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)和再檢驗(yàn)?zāi)芰Γq論、決策、認(rèn)知等高級(jí)思維技能。正如孫有中（2011）指出：寫作作為一門英語專業(yè)的核心技能課程，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最有效的課程之一。寫作課程是通過文字的形式講學(xué)生的觀點(diǎn)、情感態(tài)度等直接訴諸紙上，最能反映學(xué)生思辨能力的高低（王田保，2013）。許多學(xué)者從不同方面論述了思辨思維能力培養(yǎng)與寫作，尤其是與議論文寫作之間的關(guān)系（文秋芳&劉潤(rùn)清，2006；曾夢(mèng)蕊，2012）。眾多研究表明，思辨思維能力與學(xué)生的英語寫作能力密切相關(guān)。相關(guān)研究指出，英語學(xué)生寫作中存在語言貧乏、內(nèi)容空洞膚淺、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單機(jī)械、邏輯不清、思維僵化等問題。

二、目前英語寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

雖然中國(guó)大學(xué)生的英語水平有了很大提高，但是英語寫作能力卻一直停滯不前。（蔡基剛，2011）不少學(xué)者針對(duì)中國(guó)學(xué)生英語寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了相關(guān)研究。研究表明，目前的不論是英語四六級(jí)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)還是英語專業(yè)四八級(jí)的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都存在一定的問題。主要都是從語言、內(nèi)容和語法層面考查學(xué)生英語寫作水平。蔡基剛（2011）指出，四、六級(jí)考試委員會(huì)制定的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)等級(jí)，分別是：2分——條理不清，思路紊亂，語言支離破碎或大部分句子均有錯(cuò)誤，且多數(shù)為嚴(yán)重錯(cuò)誤。5分——基本切題。表達(dá)思想不清楚，連貫性較差，有較多的嚴(yán)重錯(cuò)誤。8分——基本切題。有些地方表達(dá)思想不夠清楚，文字勉強(qiáng)連貫，語言錯(cuò)誤相當(dāng)多，其中有一些是嚴(yán)重錯(cuò)誤。11分——切題。表達(dá)思想清楚，文字連貫，但有少量語言錯(cuò)誤。14分——切題。表達(dá)思想清楚，文字通順，連貫性較好，基本上無語言錯(cuò)誤，僅有個(gè)別小錯(cuò)。他在研究中指出，該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過于重視語言層面的要求，而忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展，目前寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。李清華等（2010：19）在研究TEM寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“很多評(píng)分員發(fā)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)不夠具體，有些維度存有歧義?！彪m然之后TEM寫作新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分成了三大維度：思想與表達(dá)、語言運(yùn)用能力、寫作規(guī)范，文秋芳等教授一直致力于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究。寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)又影響著學(xué)生們的寫作訓(xùn)練方向和教師寫作教學(xué)的導(dǎo)向。此外大學(xué)生英語四、六級(jí)寫作命題和英語專業(yè)四、八級(jí)寫作大多屬于議論文題材，而且議論文寫作更能體現(xiàn)學(xué)生的思辨能力的強(qiáng)弱，因此，如何從思辨能力角度制定一個(gè)英語議論文寫作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語學(xué)生議論文寫作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

三、文式寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定及其對(duì)思辨能力培養(yǎng)的啟示

以往英語寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般都從主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語法等方面進(jìn)行制定，注重學(xué)生英語基本功的訓(xùn)練。這種情況導(dǎo)致學(xué)生寫作靠死記硬背模板，阻礙了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

文秋芳教授對(duì)中國(guó)大學(xué)生與中國(guó)英語專業(yè)的學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行了深入研究。她不僅對(duì)外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，還借鑒國(guó)外思辨理論模型，制訂了思辨能力層級(jí)理論模型，并進(jìn)一步研究測(cè)量中國(guó)學(xué)生思辨思維能力的測(cè)量量表的制定，對(duì)我國(guó)大學(xué)生思辨能力的研究做出了重大貢獻(xiàn)。根據(jù)文秋芳教授（2009）的層級(jí)理論模型，思辨能力分為元思辨能力和思辨能力兩個(gè)層面。其中第二層面思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)。思辨能力的認(rèn)知技能的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從五大維度進(jìn)行評(píng)定：相關(guān)性、精晰性、邏輯性、深刻性、靈活性。在其主觀寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，文教授對(duì)該五大維度分別作了定義：其中相關(guān)性是指讀者能否準(zhǔn)確理解作者的觀點(diǎn)，精晰性指讀者能否將自己的看法提煉出清楚、明晰的論點(diǎn)，邏輯性指讀者提出的觀點(diǎn)在立意上是否有一定的高度，靈活性指讀者提出的論點(diǎn)或論據(jù)是否有新意（文秋芳，2012）。該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)維度，每個(gè)維度分成五個(gè)分?jǐn)?shù)段，1分為最低，5分為最高。五個(gè)維度考查了學(xué)生寫作中思辨能力的強(qiáng)弱，具有很高的說服力和參考價(jià)值，為以后大學(xué)生英語寫作中思辨能力的考查與培養(yǎng)提高了很好的測(cè)量工具。

文秋芳和劉潤(rùn)清教授（2006）之前做過的研究所用寫作材料也是英語議論文，他們認(rèn)為議論文比記敘文和說明文對(duì)思維的要求更高。因此，可以說英語議論文寫作是寫作當(dāng)中最能體現(xiàn)思辨能力的一種體裁。由于該英語議論文寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定是文秋芳教授經(jīng)過大量的研究制定的，因此有很高的權(quán)威性和說服力，對(duì)于以后學(xué)生英語議論文寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的修訂有很重要的借鑒意義。

由于該寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定是基于思辨能力的角度而制定的，因此，可以從思辨的角度來測(cè)量學(xué)生英語議論文寫作水平。該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不再是停留在考查學(xué)生議論文寫作的語言、結(jié)構(gòu)和語法能力層面，而是上升到思維層面的考查。此外，該標(biāo)準(zhǔn)的制定也將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法發(fā)生變化，不再僅僅是注重語言層面的練習(xí)和背誦模板，而是進(jìn)一步通過提高自己的思辨思維能力來提高自己的英語議論文寫作水平。另外，基于思辨能力的英語議論文寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定也將引導(dǎo)教師在寫作教學(xué)中注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練。總的來說，該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定將會(huì)引起學(xué)生和教師對(duì)寫作能力培養(yǎng)的觀念上的改變，從而為以后的寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練提供了的方向。

四、結(jié)語

文秋芳教授制定的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以從思辨的角度來考查學(xué)生的寫作水平，尤其是英語議論文寫作水平。該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定，將促使教師在寫作教學(xué)中不斷提高思辨能力培養(yǎng)意識(shí)，將思辨能力意識(shí)逐漸融入到寫作教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)出不僅英語語言基本功扎實(shí)，而且具有思辨能力的外語專業(yè)人才，從而改善現(xiàn)在外語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的現(xiàn)狀。在未來的英語寫作教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該將思辨能力培養(yǎng)作為培養(yǎng)的重點(diǎn)之一，并將思辨能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終。只有提高學(xué)生的思辨能力，外語人才培養(yǎng)質(zhì)量才能不斷提高。

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作者簡(jiǎn)介：

崔麗，女，1972年10月出生，河北科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：英語教育與教學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展。

白翠桃，女，1988年10月出生，河北科技大學(xué)外國(guó)語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生。研究方向：英語教學(xué)法。