關于高職高專英語教學的幾點思考及對策

【摘要】為了適應教育改革發展的需求，擴大高等教育規模，優化高等教育結構，培養高素質應用型人才，推動經濟發展，近年來高職高專教育的發展迅速。特別是一些地方性的高職高專教育，為了滿足當地經濟發展的需求，針對地方經濟發展的主體產業開設一些專門性的專業和課程，從各種不同渠道招收了更多的學生（以我院即鄂爾多斯職業學院為例）。然而這些學生的整體文化素質水平較低，英語水平更是參差不齊，大多數學生的聽、說、讀、寫、譯的能力都較差，這就給高職高專的英語教學帶來了相當大地困難。面對這樣地現狀，面對處于發展階段的高職高專英語教學，本文通過對高職高專英語教學的現狀進行思考和分析，找出了目前高職高專英語教學中存在的一些問題，并針對這些問題提出了一些相應的解決對策。這樣，在不斷地實踐、改革和創新中，高職高專的英語教學才能盡快地適應社會發展需求，為培養全面發展的人才奠定基礎，為地方經濟的發展做出貢獻。

【關鍵詞】高職高專 英語教學問題及對策

一、高職高專英語教育教學中存在的問題

隨著高職高專教育的迅猛發展，英語作為高職高專院校各專業均開設的一門公共基礎課程，其重要性是人所共知的，然而，縱觀我們整個高職高專的英語教學，我們很容易發現，在當前的課程教學中存在著諸多問題。我們的課程教學還是以傳統的、以教師為中心的教學形式為主體，以知識傳授為主，缺乏能力培養的明確要求，內容體系上特色不明顯，教學方法和手段落后，教學模式單一，學生的學習主動性差，教師隊伍素質有待提高和教材缺乏針對性等問題都比較突出。導致這些問題的主要原因如下：

1.生源的問題。以我院即鄂爾多斯職業學院為例，我院是一個剛成立三年的職業學院，為了滿足招生要求，也為了適應激烈的市場競爭，我院盡力從各種渠道招收不同層次的學生，而且每年的錄取分數也非常低，就拿今年來說，錄取分數才160分，比去年我院理科的錄取分數210分還要整整低了50分，高考的為總分750，考160分，這是怎樣的一個概念？這樣招來的高職高專學生整體基礎都很差，英語基礎就更不用說了，而且學生們的個體成績相差也較大，這一點我們可以從他們的入學成績上看出來，有的學生入學時英語可以考128分以上，而有的只考十幾分，這樣就給老師們的課堂教學造成了很大的困難，上課時為了照顧基礎差的學生只能自己不斷講解上課內容利于他們理解和接受，學習好的同學會覺得內容太簡單而“吃不飽”，而基礎過于差的學生又根本不想學，借口“學不會”。因此，在這種情況下，學生們很容易被被當成語言知識的被動接受者而不是積極的創造性語言的使用者。

2.傳統教育模式的影響很難消除。傳統的教學理念認為教師的任務就是傳授知識，很多老師只是充當“控制者”、“評估者”和“組織者”，學生只是被動的在進行學習。然而，高職高專的學生就我院的學生而言，都是理科生，而且大都為男生，他們對英語的學習興趣很低，英語學習的語感也很差，如果還使用傳統的教學模式和方法，就很難調動他們的學習積極性，只能使學生的厭學情緒越來越嚴重，使我們的教學舉步維艱。

3.教師隊伍參差不齊。就拿我院即鄂爾多斯職業學院來說，三年前，我院還是一個教育學院，我們的課程設置都是與教育有關的一些專業課程，如：大學語文、高等數學、大學英語、計算機等這些課程對高職高專來說都是基礎課，而對我們教育學院來說都是專業課，有些課程像教育學、心理學等教育學院的專業課在職業學院這些課程根本就不開設。這樣一來，對于這個新建的職業學院來說就需要對整個師資隊伍進行全新的調整，原有的專業課教師都成了基礎課的教師，而專業課教師大都需要重新聘用，新聘用的專業課教師大都又不是師范類的畢業生，他們雖然擁有豐富的專業知識，卻缺乏教學經驗，不精通教育教學的方法，不能與學生進行很好的交流與配合，對學生也不能完全做到因勢利導，因材施教，在課堂上，學生往往被當成單獨的學習個體，沒有被當成共同管理學習過程的參與者。

二、高職高專英語教育教學中問題的對策

1.要想提高學生的學習主動性，發揮他們的主體作用，首先我們的教學要符合我國的《高職高專教育英語課程教學的基本要求》，我國的高職高專教育英語課程教學體系改革自1990年開始起步已經走過了十幾年的路程。2000年10月又頒布了《高職高專教育英語課程教學的基本要求》（試行）（以下簡稱《基本要求》）。《基本要求》明確指出：鑒于高職學生入學時的英語水平差異較大，英語課程的教學要求分為A、B兩級，實行分級指導，英語課程的教學在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力，而且強調高職英語教學應在多方面遵循“實用為主，夠用為度”的原則。這就決定了高職英語教學要走一條以培養能力和素質為目標的新路。以我院的英語教學為例，我院從去年即2010年開始實施英語分A、B級教學，今年2011年在總結了去年分級教學的經驗，針對我院現招學生的實際情況和水平，我們的英語教學進一步分成了A、B、C三級。

2.因勢利導，因材施教。針對不同水平的學生，我們要選擇不同的方法、不同的教材和教學內容。對于A級的學生，我們可以刪減一些簡單的內容，多進行一些知識的拓展，結合他們的實際和專業，培養學生掌握必要的、實用的英語語言知識和技能；對于B級的學生，我們則需要對他們所掌握的知識進行一個整體性和系統性的整理與灌輸；而對于C級的學生，我們的要求就更低了，我們只要求他們能夠掌握最基本的英語日常知識，并能運用所學的英語基礎知識處理一些簡單的和英語有關的事情，如一些常用的英語日常會話，一些簡單的翻譯等。改進教學方法。高職高專英語教學中最為重要的是通過科學有效的教學方法及手段寓基礎能力的培養于應用能力的訓練之中，這樣才能充分調動學生的學習積極性和主動性，并通過在課堂教學參與過程中的反復實踐，使學生獲得適應未來實際工作所需要的英語應用能力。

3.改革應試教學。要改革傳統的英語教學方式，我院對大學英語考核內容做了相應的規定和調整，我們的考核內容包括單詞、詞組的記憶，情景會話的應用，話題閱讀的理解，應用文的分析及英漢互譯的能力等諸方面，注重形成性評價考核，并加大形成性評價，學習紀律學習態度及學習能力（讀寫聽說能力、合作學習能力、模擬情境的組織策劃能力）等所占總成績地比重，在考試、考察中統一貫穿執行，而且在考試中體現交際能力的內容。另外，對不同級的學生，我們有不同的考試要求和內容。

4.倡導聽說交際中心的教學模式 要以聽說交際為中心組織教學。具體地我們可以使用以下這些方法：改進教學設備，廣泛使用多媒體教學；改變教師上課的方式，教師盡可能地多用英語講解，并切實加強師生互動；改善校園英語環境，在校園內開辟英語角，英語周，經常舉辦英語演講比賽，使學英語、用英語在校內蔚然成風；改善外部環境。密切與其他學校和涉外企業交流；師資隊伍要引進來和走出去。外籍教師的引進方式要靈活多樣，更要讓自己的老師定期到國內知名大學或國外進修深造等等。

5.轉換觀念，提高教師隊伍的整體素質。要搞好與應用專業掛鉤的英語教學，相應的師資配備是前提。由于所涉及的面廣，需要的教師更多。我們一方面要挖掘現有的英語教師潛力，通過進修等渠道，讓他們在短時間內掌握某一專業的英語知識；另一方面要讓英語基礎較好的專業教師開設本專業的英語課程。

總之，在當今高度信息化和市場化的世界里，我們這些英語教學工作者們應該牢牢地把握市場的動脈，讓英語教育始終充滿生機和活力，我們決不能閉門造車，我們要密切地關注市場的動向。我們培養的高職高專生也許沒有本科生知識淵博，但他們有自己的特長，能為社會所用，這就是我們的優勢，因為我們把握住了市場的動脈，培養出了對路的人才。我們還要大力引進國外的先進教學理念、方法和技術，并進行創造性的發展。通過精心的教學組織和恰如其分的市場運作，我們一定能培養出應用能力極強，有鮮明特色的高職高專人才，從而確保高職高專英語教育始終充滿生機和活力。

參考文獻：

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作者簡介：路愛萍（1973—），女，內蒙古鄂爾多斯人，副教授，碩士，研究方向：大專或高職高專英語教育教學方面。