淺談提高中職英語課堂教學時效性

孫梅娜

【摘要】中職學生英語起點低，厭學現象很嚴重，教師在英語教學中應采取多種教學方法，培養學生的交際能力，提高課堂效率，完成英語教學目標。

【關鍵詞】中職英語 課堂時效性 提高效率 分層教學

現在的中國社會國際化程度越來越高，而英語又是世界通用語言之一，掌握英語這種重要的交際語言也顯得日趨重要，但是職業學校的學生英語基礎普遍差、學生心理壓力大、懼怕英語學習、口語表達能力差、詞匯量小，傳統的教學方法及單調的英語教學環境等問題的存在嚴重影響了職業學校的英語教學質量，影響了職業技術人才的培養。針對職業教育中英語教學存在的問題，在英語課堂上，激發起學生學習英語的興趣，提高課堂的效率是非常重要的。因此，我結合多年實踐教學經驗談談提高中職英語課堂教學實效性的策略。

一、培養興趣快樂學習

興趣是最好的老師，學生學習英語的興趣越濃，學習的積極性就會越高，學習的效果就會越好。為提高課堂效率，可采取以下的教學方法：

1.激勵法 職高生尤其在學習方面更加有些障礙。根據這些特點老師應調整自己的教學方法，重視激勵學生說話的興趣，使之與學生的身心發展相適應。為此，我們在教學中，盡量結合所學內容和身邊發生的事情，讓學生用簡單的、自己的語言，表達自己的思想和意圖。激發興趣的方法多種多樣，我們可以利用教學掛圖，利用實物，對話表演，編順口溜，情景模擬等等各種各樣的教學方式。我們用學在商店買東西來做個實例。先教給學生買東西的基本用語，我們以買衣服為例。現在的孩子都愿意按自己的喜好買衣服，這話題就讓他們有求知的欲望。我們可以這樣說： Can Ihelp you？ 或What can I do for you？ I want to buy a blouse.Whatcolor do you like？ I like blue.Which size do you need？ I needLarge one.How much is it？ Ill take it.學生有了感性的認識我們就可以讓學生自己創設情景，說出自己在商店時的情景；我們可以讓學生分組扮演店員和顧客，把自己平時不用的學習用品，小擺設拿到課堂來，進行拍賣，賣的錢可以自己支配，但要求他們必須用英語交流，否則商品要降價出售。這樣，學生非常愿意參加課堂訓練，學會了他們就能用上。因此，他們有興趣和意愿去說，而且難度不大。

2.設疑法 教師授課如果是平淡無奇，即使是教授的內容無懈可擊，也很難在學生的思維的溪流中激起浪花。在上課的過程中，我注意做到松弛有度，有時故意設置陷進，然后又巧妙地從困境中解救出來，先使學生緊張思考，然后是恍然大悟，從而較好地達到教學效果。比如，在學習短語動詞pick時，我首先要學生翻譯：“我上周拾到一個錢包。”有的學生就會翻譯為：“i picked a wallet last week.”我嚴肅地指出pick有“扒、竊、偷”的意思，pick up才是“拾到、拾起”。僅僅是一個up的區別，就會把把拾金不昧變成了偷盜犯罪。全班聽了哄堂大笑，氣氛非常輕松。我就趁機強調英語動詞與副詞活介詞搭配的重要性。如stay（停留），stay up（熬夜），shoot（擊斃），shoot at（向……射擊），hear（聽到），hear from（我們……收到來信）等。為今后學習豐富多彩的短語動詞，提高英語表達能力打下了基礎。

二、培養自學能力提高教學效率

中職英語教學模式應該從傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，讓學生從被動學習向主動學習轉變，教師要把教學過程從“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識。通過形式多樣的課堂教學方法，如創設情景、角色扮演、分組討論、利用音樂、時事、熱門話題、名人事跡導入課堂，來激活課堂教學。在中職英語教學過程中，既要重視基礎知識的傳授，還要重視學生自學能力的培養。英語自學能力是指學生有目的、有計劃、有步驟主動地學習英語知識、培養英語技能、提高英語水平的能力。教師可采取如下做法：一是指導學生制訂學習計劃和目標。有了學習目標，再按計劃進行學習，合理分配學習時間，才可能使學生進行自學。二是指導學生預習。每教一課之前，先提出一些問題，讓學生帶著問題預習，簡單的問題學生在預習過程中就迎刃而解了，再把不懂的難點記下來，以便聽課過程中有針對性地解決。預習做好了，課堂效率就有保證。三是指導學生歸納知識，開發學生學習潛能。教師要及時組織學生復習自己所學的知識內容，克服遺忘問題。要使學生“學會”，而且要“會學”，逐步形成自學能力。

三、實行分層教學提高教學效率

職業學校的學生英語基礎參差不齊，學習習慣和接受能力有較大差異，兩極分化傾向嚴重差別較大，這就對于我們的教學提出了更高的要求。如果我們只是照顧基礎好的學生，基礎差的學生就會跟不上的節奏，學習成績就會越來越差，如果只照顧基礎差的學生，基礎較好的學生就會覺得速度慢，影響積極性，時間一長也會影響好學生的成績。分層教學可使不同層次的學生在努力學習之后，都有不同的提高，從而實現整體提高，共同進步。比如在上課的過程中，請基礎好的學生回答難度大的問題；請基礎較好的回答稍微容易的問題。a等級學生的提高可以帶動b、c等級學生，b、c等級學生不斷提高，對a等級學生也是一種促進。而且a、b、c等級的位置也不是固定的。分層教學，教師可以更好地實施“因材施教”原則，更好地發揮學生的主體作用，盡可能地激發學生的學習興趣，從而讓他們都能學到相應的知識，讓他們有成就感，在可達到的教學目標內生動活潑地發展；也能大大促進不同層次學生的學習興趣和積極性，從而提高英語水平。

四、肯定亮點及時表揚

課堂是一個收集、綜合和分析的過程，同時也是了解學生的各項技能水平和發展潛力等信息的過程。教師在課堂上對于學生的進步和比較有特點的方面要及時要給與肯定和表揚，這樣能更好的鼓勵學生去進步。記得有一次上課，主要是復習單詞和詞組的用法。用單詞和詞組造句相對比較容易，我就給那些基礎比較差的學生更多的回答機會，并且學生回答后我每個都及時給予表揚“your sentence is perfect.”或“you did a very good job.”等這樣的好評。那些回答不是很準確的，我也鼓勵說：“your voice sounds beautiful...”同學們爭先恐后的回答問題，整個課堂氣氛很活躍，學生學習英語的積極性和興趣被充分地調動起來。

五、開展探究式學習提高教學效率

英語是一門實踐性學科，學生在英語課上只有通過不斷地實踐和操練，才能提高英語的聽、說、讀、寫能力。英語老師在教學中，要為學生創造動手、動口的實踐機會，讓每個學生都能在課堂上主動地參與活動，在活動中掌握知識、獲取技能。在教學過程中，老師要把更多的課堂時間讓給學生放手讓他們去實踐，在實踐中主動地學習和創新。教師從“幕前”走到“幕后”，讓學生由聽眾變為活動的參與者。實踐證明，學生在課堂上有效的操練活動時間越多，知識內化率越高，保持的時間越久，運用英語的能力也就越強，課堂教學的有效性也就顯現出來了。探究式學習強調學生自主活動，由學生自己設計并控制學習的整個過程，學生不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經驗來獲取知識，而是通過自己的實踐活動和搜集到的第一手資料來認識問題，體驗各種各樣解決問題的疑難情境。對于這些從實踐中獲得的知識，學生更容易理解和記憶，并更容易應用到實踐中去。它是一種開放式、主動參與式的教學形式，學生必須走出課堂、走出校園，用自己的眼睛去認識世界，了解社會，學生通過參加各種各樣的實踐活動，來鞏固自己的知識，加深對問題的理解，有助于他們開闊視野、開拓思維，有助于培養學生的社會實踐能力。例如，在學了“Festival”一文后，我讓學生根據自己的興趣分組調查某一西方節日的由來，風俗習慣，傳說，并以一定的形式展示自己的調查結果。學生通過分組合作，利用網絡、圖書館進行資料查詢，信息收信處理后以英語小報、幻燈片、卡通畫等多種形式呈現各組的學習成果，課堂教學內容得到很好的擴充。通過小組合作，既較好地完成了學習任務，使學生從中體會到學習的樂趣；也培養了學生的合作精神。

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