抽絲剝繭 探尋規(guī)律

張云

從史與論區(qū)別的角度，可將歷史學(xué)科的基本概念分為史實概念和理論概念兩類。在初中歷史教學(xué)過程中，史實概念較之理論概念更具體，學(xué)生也更容易接受，是初中歷史教學(xué)的重點。

史實概念是對具體的歷史事件（歷史現(xiàn)象）的概括和評價。如“西安事變”，包括對該事件基本史實的概括：歷史背景、爆發(fā)時間、地點、基本過程;還包括對這一史實的評價：西安事變表明絕大多數(shù)具有愛國熱情的中國人開始意識到中日矛盾上升為主要矛盾;西安事變的和平解決標(biāo)志著十年內(nèi)戰(zhàn)的基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步建立。史實概念依其所反映的內(nèi)容又可分為事件概念和人物概念。前述“西安事變”即為事件概念。人物概念主要包括：人物所處的時代、類別、事跡、作用等。

在新課程改革的背景下，依據(jù)初高中歷史課程標(biāo)準，歷史教材出現(xiàn)了“百花齊放，百家爭鳴”的局面，這既為初高中歷史教學(xué)帶來了新氣象，也使初高中歷史教學(xué)銜接問題再度提到了課堂教學(xué)的議事日程上。應(yīng)該說初中歷史教學(xué)是高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，高中歷史教學(xué)是初中歷史教學(xué)的升華。如果基礎(chǔ)不夠扎實，怎么去升華和提高，又怎么學(xué)會“從歷史的角度觀察和思考社會與人生。”所以2011版歷史課程標(biāo)準“課程目標(biāo)”中明確提出：“通過義務(wù)教育階段歷史課程的教學(xué)，學(xué)生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和技能。”在“知識與能力”中要求初中生“初步學(xué)會在具體的時空條件下對歷史實物進行考察，從歷史發(fā)展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用。”根據(jù)筆者十多年初三歷史教學(xué)的體會和初高中歷史教師教研活動中的交流反饋，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對歷史人物的認識普遍掌握不錯，對歷史事件的爆發(fā)時間、地點、基本過程了解也比較到位，而對歷史背景的認識比較模糊，尤其對歷史基本概念中的“性質(zhì)”認識程度遠遠不夠。所以有必要幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中通過對基礎(chǔ)知識的分析、歸納、綜合、概括形成歷史的基本概念，從而使學(xué)生對歷史知識的認識從感性階段上升到理性階段，逐步提高歷史素養(yǎng)。

怎樣才能有效加深學(xué)生對史實概念的認識，必須選擇合適的教材內(nèi)容作為抓手。正巧筆者2008年參加南京市優(yōu)質(zhì)課比賽，抽中了《戊戌變法》一課作為賽課內(nèi)容，本課隸屬人教版八上第二單元《近代化的探索》。于是，在課堂教學(xué)設(shè)計過程時，筆者設(shè)計了以下教學(xué)片斷，力圖讓學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上自己歸納出人物概念和事件概念的性質(zhì)。

師：“請結(jié)合書本，歸納戊戌變法的內(nèi)容。”

生：“改革政府機構(gòu)，裁撤冗員，任用維新派人士;鼓勵私人興辦工礦企業(yè);開辦新式學(xué)堂培養(yǎng)人才，翻譯西方書籍，傳播新思想;創(chuàng)辦報刊，開放言論;訓(xùn)練新式軍隊。”

師：“綜上所述，戊戌變法試圖在哪幾個方面對清政府進行改革？”

生：“政治、經(jīng)濟、思想文化和軍事。”

師：“下面讓我們一起分析一下，戊戌變法的各項內(nèi)容對哪些人特別有利從而得到支持，又觸動了哪些人的利益從而遭到抵觸。首先政治方面‘改革政府機構(gòu)，裁撤冗員，任用維新人士這個內(nèi)容將會有利于哪些人員參政議政？”

生（齊答）：“維新派。”

師：“冗員指政府機構(gòu)里多余的閑人。因此裁撤冗員必將使哪一階級的勢力大大削弱？”

生（齊答）：“地主階級。”

我在黑板上寫下“地主階級”和“維新派”的字樣，并在“地主階級”旁邊添加了一個向下的箭頭，表示地主階級力量削弱;同時在“維新派”的旁邊添加了一個向上的箭頭表示維新派力量增強。

師：“那么維新派屬于哪一階級呢？”

還沒等我說完，已經(jīng)有人低聲回答“資產(chǎn)階級”，但是這樣的聲音比較少，說明大部分同學(xué)并不清楚維新派屬于哪一階級。

師：“如果政治方面的改革同學(xué)們還看不大出來，那么讓我們繼續(xù)分析經(jīng)濟方面的內(nèi)容‘鼓勵私人興辦工礦企業(yè)。請同學(xué)們思考一下，此時中國有哪些階級？”

生（齊答）：“地主階級、農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級。”

師：“當(dāng)然也有少量的無產(chǎn)階級，只是他們目前力量太小，還沒有登上歷史舞臺，暫且不談。其他幾個階級中，農(nóng)民階級有沒有能力興辦工礦企業(yè)？”

生（齊答）：“沒有。”

師：“而地主階級雖然有能力，但地主顧名思義是擁有大片土地的主人，所以絕大多數(shù)的地主如果要進行投資會優(yōu)先選擇購買土地還是興辦工礦企業(yè)呢？”

生（齊答）：“買土地。”

師：“所以鼓勵興辦工礦企業(yè)，實際就是鼓勵哪個階級去興辦工礦企業(yè)呢？”

生（齊答）：“資產(chǎn)階級”。

師：“所以經(jīng)濟方面的措施毫無疑問是增加了資產(chǎn)階級的力量。”

我在“維新派”的旁邊又寫下“資產(chǎn)階級”的字樣，同樣添加了向上的箭頭表示資產(chǎn)階級力量的增強。

師：“接下來，我們再來分析思想文化方面的第一個措施‘開辦新式學(xué)堂培養(yǎng)人才，翻譯西方書籍，傳播新思想。這里所說的西方書籍和新思想，毫無疑問應(yīng)該是哪一階級的思想？”

生：“資產(chǎn)階級”

師：“因此思想文化方面的第一個措施同樣是增強了資產(chǎn)階級的力量。”我又在資產(chǎn)階級后面添加了第二個箭頭。

師：“思想文化的第二個措施‘創(chuàng)辦報刊，開放言論將有利于哪些人宣傳自己的思想，擴大本階級的影響呢？”

全班比較安靜，顯然這個問題跳躍性太大，學(xué)生一時無法思考得出結(jié)論，于是我繼續(xù)引導(dǎo)：“首先，農(nóng)民階級雖然有這個需要，但是中國的農(nóng)民過于貧困，基本沒有接受過教育，所以心有余而力不足;地主階級有沒有必要通過報刊言論來進行宣傳呢？”

大部分學(xué)生保持沉默，只有少數(shù)學(xué)生回答“不需要”。

師：“確實沒必要，因為地主有自己的利益代言人，他們可以通過官僚的奏折直接上書光緒帝或者慈禧太后，有陽光大道可走，就沒有必要走獨木橋了。因此，這個措施同樣是為了便利資產(chǎn)階級宣傳資產(chǎn)階級思想，擴大本階級的影響。”

我又在資產(chǎn)階級的旁邊添加了第三個向上的箭頭。

師：“至于軍事方面的措施，毫無疑問是為了增強國家的國防能力。任何一個統(tǒng)治階級為了鞏固統(tǒng)治都會這么做。因此，通過分析，我們不難看出，戊戌變法是為了維護哪個階級的利益呢？”

“資產(chǎn)階級”學(xué)生異口同聲回答。

師：“所以進行改革的維新派必然屬于哪一階級？”

生：“資產(chǎn)階級。”

師：“下面哪位同學(xué)能夠幫助老師歸納戊戌變法的運動性質(zhì)呢？”

生：“資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革運動。”

師：“非常好。那么讓我們再來稍稍回顧上節(jié)課的內(nèi)容，同學(xué)們還能記得洋務(wù)運動的性質(zhì)是什么嗎？”

生：“失敗的封建統(tǒng)治者的自救運動。”

師：“同學(xué)們怎么得出這個結(jié)論的呢？”

生：“因為洋務(wù)運動的目的就是為了維護封建統(tǒng)治。”

師：“那么同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)有一個規(guī)律：洋務(wù)派發(fā)動洋務(wù)運動的目的是為了維護封建統(tǒng)治，所以我們將洋務(wù)運動定性為失敗的封建統(tǒng)治者的自救運動;而維新派發(fā)動的戊戌變法，目的是為了維護資產(chǎn)階級的利益，所以我們將戊戌變法定性為資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革。因此如果以后我們還要對重大的歷史事件進行定性，我們必須學(xué)會從哪些角度進行分析呢？”

生1：“看歷史事件的領(lǐng)導(dǎo)者屬于哪個階級。”

生2：“看歷史事件代表了哪個階級的利益。”

師：“不錯，以上兩種方法都可以幫助我們確定歷史事件的性質(zhì)。”

通過上述循循善誘、抽絲剝繭的教學(xué)過程，學(xué)生們在學(xué)習(xí)歷史、分析內(nèi)容的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并歸納了歷史規(guī)律，既達到了課堂設(shè)計目標(biāo)，也在潤物細無聲的教學(xué)過程中提高了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，更是筆者在賽課過程中的一大亮點。所以，在賽課過程中獲得評委專家們的一致認可，榮獲了南京市優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎。

初中歷史教學(xué)可以分為幾個不同的層次：基本史實在中學(xué)歷史知識結(jié)構(gòu)中屬于淺層次教學(xué)目標(biāo)、基本概念在中學(xué)歷史知識結(jié)構(gòu)中屬于中間層次教學(xué)目標(biāo)、基本規(guī)律在中學(xué)歷史知識結(jié)構(gòu)中屬于高層次教學(xué)目標(biāo)。初中教學(xué)固然有為高中歷史教學(xué)打基礎(chǔ)的職責(zé)，但是初中歷史教學(xué)并不能單純理解為基礎(chǔ)歷史史實的傳授與掌握，而是要提高歷史課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展效度、準度和速度。而歷史學(xué)科素養(yǎng)之一就是歷史思維能力，具體到初中歷史課堂教學(xué)：學(xué)生如能在長期的耳濡目染之下，在教師潤物細無聲的引導(dǎo)之下，能根據(jù)歷史基本概念的相關(guān)內(nèi)容歸納組合、提煉出歷史規(guī)律，那么初中生獨立的歷史思維能力就已養(yǎng)成，歷史學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)得到提高。這不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，甚至對學(xué)生的終生發(fā)展意義重大，最終能夠真正“使人理解過去的社會，使人增加掌握現(xiàn)在社會的能力。”實現(xiàn)歷史的“雙重作用”。

對于初中生而言，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，是進一步學(xué)習(xí)和形成能力的關(guān)鍵，而能力的培養(yǎng)絕不是一朝一夕所能完成的，必須有賴于老師長期的潛移默化，有賴于老師給予學(xué)生足夠的思考空間和必要的方向指引。在本課的教學(xué)設(shè)計中，筆者為此做了一些努力。

1.本課教學(xué)遵循循序漸進、逐步提高的原則，引導(dǎo)學(xué)生思考分析直至明確歷史基本概念的性質(zhì)，并探尋到此類歷史概念性質(zhì)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.為減少教學(xué)難度，有利于學(xué)生迅速進入思考的空間，給予學(xué)生足夠的材料，包括課本材料和補充材料。

3.教師把握課堂教學(xué)的方向，引導(dǎo)學(xué)生對材料進行閱讀和分析，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的互動性課堂的特色。

4.在整個教學(xué)過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)給予充分的肯定，激勵學(xué)生大膽積極地表達自己的思考結(jié)果，形成活潑民主的課堂氛圍。

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生從最初課堂歷史教學(xué)的跟隨者，發(fā)展成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者——自主整理了自己的分析思路并得出正確的學(xué)習(xí)規(guī)律。這不僅有助于養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且使歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展效度、準度和速度得到體現(xiàn)。而這一教學(xué)嘗試也為我本人在今后的歷史教學(xué)過程中進一步培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)提供了較為成功的范本，拓展了能力培養(yǎng)多種途徑的可能性。

（作者單位：江蘇省南京市鼓樓區(qū)寧海中學(xué)分校）