淺析小學英語書寫習慣的培養

李義

【摘要】培養小學生良好的書寫習慣是小學英語教學任務之一。根據小學生書寫中存在的問題，結合教學實際，從小學生英語字母、句子的規范書寫和單詞的正確拼寫兩個角度探討小學生英語書寫習慣的培養。

【關鍵詞】小學英語 書寫習慣 培養

特里斯坦.斯貝茨曾經說過：“漂亮、整潔的筆跡，將視為一種高貴。”可見批改過學生英語作業的教師都有同感，當改到字跡工整、書寫規范的作業時能讓人感覺舒服且不說；若書寫不規范、技巧差、字跡潦草或錯誤百出，必然使人看不清或讀不懂，令人生厭；但學生書寫中存在的問題，教師也有不可推卸的責任。因此，在英語書寫教學中，要求學生有良好的書寫習慣，能在四線格上正確、熟練、清楚地書寫字母、單詞、句子，并做到大小寫、筆順、詞距、標點等正確、規范。英語字母書寫是職業高中學生的一個薄弱環節。

一、小學生英語書寫存在的問題

1、印刷體與手寫體相混淆

雖然在每次書寫教學中，教師都會教學書空示范，但是當教師擦去黑板上的書空，請學生根據書本中的印刷體抄寫時，學生經常會犯不能從印刷體轉過來的錯誤。特別是a和g，這是印刷體，手寫時應寫成ɑ和ɡ。或把小寫l寫成大寫I，把大寫的J寫成小寫的l；y在書寫時也不能正確的把尾巴拖下來。但是受漢語的影響，學生們常常喜歡依葫蘆畫瓢，盡管多次強調，卻總也改不了。

2、大小寫、形近字母不分，小寫字母占格錯誤

很多學生在書寫時經常把大寫I和小寫l，大寫J和小寫l，小寫b和小寫d，小寫p和小寫q，大寫K和小寫k，小寫r和小寫v，小寫r和小寫n混淆。小寫k的第二筆應寫占第二格，可大部分學生卻寫占第一和第二格，小寫f應寫占第一、二、三格，可大部分學生卻寫占第一和第二格，大寫N的第二筆寫應該是由左上往右下寫，部分學生卻寫成了由左下往右上寫。

二、小學生英語書寫存在問題的原因

小學生在書寫中出現各種問題，作為小學英語教師，我們有不可推卸的責任。但實際上，在《英語新課程標準》指導下，抓好聽、說、讀的同時，越來越多的小學英語老師開始重視學生書寫的教學。我們在平日練習及各種測驗中也發現由于書寫體與印刷體混淆產生的錯誤較高，很多教師平時也經常在強調這些問題，但學生還是出現錯誤，令許多老師感到困惑和納悶。那么為什么還會出現這些情況呢？通過一段時間的觀察和分析，我發現：第一、小學生的記憶特點決定的，我們都知道小學生記得快忘得也快，要使學生的書寫意識得到提高，就要做到時常督促和提醒。第二、由于少年兒童智力發展水平處于低級階段，意志的自控力弱，注意力時常分散，觀察不夠認真細致，所以就有可能把單詞寫錯。第三、很多老師認為教好學生規范書寫，工程實在太大，很少在課堂上花時間讓學生練習寫。學生在課堂上得不到充分的寫的訓練和指導，課后又沒有規范的書寫材料臨摹，長期下去，學生的書寫不單達不到規范的要求。反之，還會使很多錯誤先入為主，養成不良的書寫習慣，也是導致小學生書寫出現問題的原因之一。

三、有效提高小學生英語書寫能力的對策

1、有意識有計劃地培養學生英語書寫習慣

良好的英語學習習慣不會自然生成，而是通過有意識有計劃的培養形成的。英語書寫也不例外。PEP教材安排學生從三年級第二冊開始接觸字母；四年級第一學期開始進行字母、單詞書寫練習；四年級第二學期要求學生能在四線格上書寫句子；對五、六年級學生則要求在四線格上更加熟練地寫句子，做到大小寫、筆順、詞距、標點和格式正確。可見，初步養成良好的書寫習慣是小學英語書寫的教學目標。

根據教材安排和教參要求，我在三年級教學字母的發音時就開始著手字母書寫的指導：在板書時注意規范自己所寫的字母和單詞以及書寫的速度，同時引導學生進行書空練習。在教學B look and learn這一部分時，將其中的單詞作為字母認讀的教學手段之一來操作。在期末復習階段安排機動時間利用實物投影儀指導學生字母的書寫，為四年級上冊正式進入字母和單詞書寫教學做好充分的準備。由于小學生模仿能力強，我發現，通過實物投影儀書寫模仿的效果比讓學生通過黑板板書模仿的效果要要好得多。

2、注意書寫姿勢的指導

要寫好英語書法，一開始就要養成正確的書寫姿勢（身法）和掌握正確的握筆技巧（指法），英語教師要注意指導并經常提示學生的坐、握筆和放紙的位置。

坐姿：食指輕握筆、擱在中指第一節上。無名指和小指稍彎曲，小指輕觸紙面，手腕也輕放紙面，使手臂自然舒適，能靈活移動。筆桿放在虎口上緊靠食指，與前臂方向一致，筆桿與紙面成45°角。不正確坐姿，會影響學生的身體健康，不正確的的指法會影響書寫的質量和速度。

放紙位置：紙可正放，也可稍向左斜一點放。紙的下面與桌面邊緣成10°角。左手輕放桌上，按住紙面。

3、好的示范

小學生模仿能力強，教師在書寫教學時一定要做好示范。教師要設計合理美觀的板書，規范書寫，忌寫潦草字，做到工整，正確，使學生得到更好的認讀效果，并運用一定的技巧把學生原本集中在“聽”或“說”上的注意力轉移到“寫”上來。教師可以自編一些帶有韻律的指令，如“A，B，C，look，look，look，look at me ！” “One，two，three，four，ready and look at the board.”。

四、良好的習慣培養

“播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”英語書寫并不是一朝一夕的事，需要教師長期培養，需要學生長期積累。

教師應運用激勵機制，激發學生寫的積極性。實踐中我們開展了星級書寫評比活動，學生的抄寫本，作業本達到一定的標準就可以得星，并定期評出五星級書寫嘉賓。開展英語書法競賽，定期在宣傳欄展出優秀作品。

教師應開展多樣化書寫活動，保持學生書寫的興趣。兒童英語教學強調在情景中學，寫的教學也要在情境中進行。把音，形，意，境有機地整合到書的教學中來。如教師可以讓學生畫簡筆畫，在寫上英文單詞；做書簽、卡片再寫上祝賀語；給實物貼英文標簽，高年級可以讓學生做季節書，畫海報，做英語手抄報等。這樣，他們能主動積極地學習英語，完成英語作業，變“要我學”為“我要學”。

總之，英語書寫是一項長期而持久的工作，它需要有獨特的寫字熱情，過硬的寫字技能和良好的心理素質，而這一切是需要教師及時幫助充電、耐心指導和嚴格訓練。 英語書寫質量的提高不是一朝一夕能完成的事情，需要教師與學生持之以恒的堅持與努力。尤其是英語教師，要有計劃，有步驟，有恒心，還要督促得力，懲罰分明。只有這樣，才能讓每一個孩子寫一手漂亮的英語字！