試論高中歷史的教學方法

楊娟

【摘 要】傳統高中歷史教學方法單一、內容枯燥。隨著教育改革的不斷深入，高中歷史教學對教學方法和策略也提出了新的要求。本文著重探討了高中歷史教學中幾種有效的教學方法。探究式教學法，史料教學法和現實性教學法。針對這幾種教學法，分別闡述了它們的基本定義、特點和教學策略。

【關鍵詞】高中歷史 教學方法 自主探究 史料 實踐性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.030

歷史教學在高中階段占有重要地位。高中歷史教學不僅僅是教授學生歷史知識，更是一種民族自尊心、自豪感的培養過程。“以史為鑒，才能知興衰。”歷史是一面鏡子，從歷史的發展過程中，我們能窺探到每個民族特殊的發展軌跡和人類共同的發展規律。在漫長的歷史長河中，出現的英雄人物和英勇事跡，可以給青少年樹立一個標桿。引導學生形成健全的人格，使學生的世界觀、人生觀、價值觀不斷穩固。同時，可以激勵學生不斷努力，通過自己的奮斗成就一番事業。然而，在實際的教學過程中高中歷史教學沒有得到足夠的重視。首先，高中歷史由于知識內容固定，需要學生識記的內容多，再加上高考的導向作用。高中歷史教師在教學過程中，教學方式單一，把教參當成教學的固定范式。造成課堂單調乏味。學生沒有學習興趣。其次，學生對高中歷史重視不夠。由于歷史在高考中占的比例不高，學生認為歷史課不需要學習，考試之前背背就可以了。高中生在上歷史課時，觀念上不重視，課堂參與度較低。針對高中歷史教學過程中存在的這些問題，在教育改革的新形勢下，我們應該轉變教學思路，綜合運用多種教學方法和策略，其中最常用到的是自主探究式教學法，史料教學法和實踐性教學法。關于這幾種教學方法，我們具體地談一下。

一、高中歷史教學中的自主探究式教學法

（一）探究式教學的含義和特征

探究式教學這概念最早產生于美國，近幾年隨著中國教育事業的發展，不斷影響著中國課堂教學的實施。探究式教學指的是改變傳統以教師為中心的傳授式教學法，充分發揮學生的主觀能動性，學生在教師的指導下運用多種探究方法，采用小組合作或小組討論的形式，主動了解學習知識，發展探究合作能力。與傳統教學方法相比，探究式教學法具有鮮明的特征。

1.現實性。探究式教學法注重學生的現實體驗，主張學生從生活經驗出發，發現問題，并在親身實踐的過程中，解決問題。最終將學到的知識應用于現實生活中。

2.多元性。探究式教學法主張改變以教師為中心的教學方式，鼓勵學生更多地參與到課堂教學的過程中去，使學生具有最大化的學習機會。在教學實施的過程中，多元性是探究式教學法的主要特征。首先，探究方式的多元性。探究方式不是單一的，可以是小組討論合作也可以是學生個體的課下探究。可以綜合運用各種信息技術和輔助性教學手段。其次，評價方式多元性。改變以考試成績為重的評價方式。課堂評價方式多樣，比如：學生課堂的參與度，學生的積極性，解決問題的能力等都應該加入課堂評價中。在評價的過程中，不僅有師生之間的互相評價，還應包括學生之間的評價。

3.創新性。探究式教學法把教授的具體課本內容放在次要地位，把培養學生的探究能力，激發學生的思維，啟迪學生的心智放在教學目標的首位。在具體的實施過程中，創新性、開放性貫穿教學過程的始終。

（二）探究式教學的基本原則

在利用探究式教學法進行教學設計時我們應當遵循一定的原則。具體的原則包括以下幾點：

1.面向社會的原則。盡管高中歷史的課堂內容是固定的，但是我們在設定教學目標時，要從社會生活的實際出發，充分考慮知識點的實用性，立足學生的問題分析能力和知識的實際運用能力。

2.面向全體，關注個性發展的原則。在教學過程中，注重參與主體和教學方法的多樣性，意味著教學過程應面向全體。雖然學生的認知能力和發展水平有差異，但教師不應忽視每一個學生，教學策略的設置應該面向全體學生。面向全體學生的過程中，教師還應該具體問題具體分析。針對每位學生的特點，設置教學過程。同時，要關注學生的個性發展。突出學生的主動性和參與意識。

（三）探究式教學法的教學策略

探究式教學法最重要的是“發現問題——提出問題——解決問題”的過程。教師的作用就是引導學生自主地完成上述步驟。教師采用多樣化的教學策略使上述步驟有趣味、有吸引力。在引導學生發現問題時，教師可以通過創設情景的方式，渲染課堂氛圍，激發學生的聯想思維和求知欲望。教師首先要明確課堂的教學目標。針對學生的關注點，由淺入深，逐步引導，從學生的一個問題衍生出一系列與課文主題有關的問題。在解決問題的過程中，教師要應用合作討論法。解決問題時，學生分小組討論，教師可以預先設定討論的題目、討論過程、討論重點和討論目標。使學生的探究過程更加明確。

二、高中歷史教學中的史料教學法

高中歷史教學中史料是教學的重點也是教學設計的載體。通過對史料的多樣化處理可以使歷史教學充滿活力，課堂內容豐富多彩。從而激發學生的學習熱情和創造力。史料教學法符合新課程改革的要求，近幾年越來越受到重視。史料教學法符合學生從已知到未知的認知規律。在課堂上，老師出示大量的史料，學生分小組自主進行探究，最后從個體的史料上升為人類社會的普遍發展規律。培養了學生的抽象概括能力和分析歸納能力。具體的教學策略有以下幾種：

（一）問題導入，培養學生思辨能力

史料不是教學的目的，是教學的材料和歷史規律的載體。教師給學生展示大量史料的目的是讓學生歸納出歷史規律，鍛煉學生的解題能力。所以，在史料教學的過程中，問題導入很重要。同一種史料可以有多種解讀方式，為了避免學生脫離事先設定的課堂內容，教師應選擇合適的問題引導學生。課程導入的問題首先應以學生的已有知識為基點。其次，問題應有很強的輻射能力。教師通過一步步引導，可以將問題貫穿到整個課堂中。這些問題應該難易適中，具有可操作性、實踐性和很強的目標性。問題設置除了體現在課程導入的階段，還應貫穿整個教學過程。由相關問題連接起來的課堂內容不僅使教學內容緊湊、充實。而且能吸引學生的注意力。激發學生的探究熱情。

（二）注重史料的選取，調動學生的積極性

關于某一課的史料可能有很多，課上不可能把所有史料都展現出來。這就要求教師遵循一點原則，精心選取史料。首先，史料應是真實的。互聯網高速發展，人們可以接觸到大量的知識，但是由于缺乏監管，知識的真偽難辨。對于史料也是這樣。作為文化的傳播者和課堂上的權威。高中歷史老師更應注重史料的真實性。在選取史料時，查閱相關書籍，不應輕信野史或影視作品中的內容。其次，史料應是多樣的。學生在課堂中如果集中于一點會導致疲勞和乏味。為了豐富課堂內容，在史料選取時，教師應針對一個內容，從多個視角出發選取多樣性的史料。歷史教師除了運用權威史料外，還可以采用經過調查了的豐富有趣的課外史料。在講述史料時，課本上的史料可能不夠詳實。教師在講解的過程中，要把課文上的史料補充完整。在史料講述或呈現時，運用多媒體等呈現方式。這樣課堂教學就變得生動、有趣。

三、高中歷史教學中的現實性教學法

高中歷史教學中的現實性教學法將歷史與現實結合，符合教育改革的要求。學習歷史最重要的目的是為現實服務。在教學的過程中應把重點放在反應社會生活、體現社會發展方向的內容上。

（一）現實性教學法的教學策略

1.情景切入式。在教學的過程中可以通過多種形式，為學生創設現實性情景，幫助學生理解課文內容。課程導入的過程可以通過實物展示或生活化場景重現等方式進行情景切入。如：展示與課堂內容有關的雕刻、書法、器具等文物。這些文物都從某一側面反應了當時的社會生活和發展特點。生活場景法是把實際生活中的因素融入到教學中。在學生實踐經驗的基礎上，感受歷史生活。在講到重要歷史事件時，還可以展示與事件有關的重要照片。

2.現實討論式教學法。現實討論法主要針對現代歷史來說的。運用新聞評論法、文獻整理法將書本上的知識內容具體化形象化。如：在講授大國關系或國際熱點問題時，可以將世界各大報紙相關的新聞標題整理出來，學生在閱讀的基礎上，積極討論，表明自己的觀點并提出不懂的問題。

（二）現實性教學法的特點

將現實性思維應用到教學的整個過程，包括課程目標的設定、教學策略和過程、課程評價。在整個過程中，現實性教學法具有以下特點。

1.選擇與當代社會息息相關的歷史內容，體現時代性和現實性。可以抓住歷史教學的重點和難點。

2.聯系社會生活的內容，將復雜難懂的歷史知識簡單化、具象化。

上述幾種教學方法，在高中歷史教學中具有重要的作用和意義，教師在具體實施的過程中，具體采用那種方法，應分情況，或著重某一種或綜合運用多種方法。

參考文獻

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