論農業院校非英語專業學生口語能力的培養

【摘要】學習語言的主要目的是交流，提高學生口語交際能力是師生面臨的一個共同問題。本文結合教學實際，分析了目前農業院校非英語專業大學生英語口語的教學現狀，提出了培養學生口語能力的方法。

【關鍵詞】口語 口語教學 交際能力

隨著我國對外貿易和文化交流的日益頻繁，人們越來越重視英語口語交際能力，凸顯了英語作為交際手段的國際性。近年來，大學英語教學改革取得了很大的進步，英語教學的重心已從傳統的讀寫模式轉變為聽說模式，提高學生的口語能力成為主要教學目標之一。然而，在實際教學過程中，口語教學受多方面因素影響和制約，學生的口語交流能力一直是英語學習的薄弱環節，啞巴英語現象非常嚴重，因此，培養學生口語能力是個亟待解決的教學難題。

一、目前農業院校非英語專業大學生口語教學現狀

農業院校非英語專業大學生口語教學既有其他高校英語課堂的特點又具有其獨特的特點。筆者所在學校有接近一半的學生來自農村，英語基礎相對薄弱，在初高中階段接受的英語教學完全是以應試為主，完全忽略了英語口語的學習和操練。生源所在地區的教育程度和教育背景以及學生的情感因素都有很大差異，口語水平從入學時就參差不齊，有的學生能用英語能夠流利地進行日常的對話，有的學生做到正確的單詞發音都很費力，因此口語教學很難滿足所有學生的需求。其次，隨著大學錄取人數的不斷增加，每個英語教學班的人數都不能滿足口語小班教學的需求。筆者所教授的三個非英語專業班級，分別是64人﹑63人和58人，龐大的班額難使課堂上開展口語教學活動幾乎難以實現。再次，和目前的多數高校一樣，筆者所在學校安排非英語專業學生每周二節的英語精讀課和一節聽力課，卻沒有開設一節專門的口語課，英語教師只能在精讀課和聽力課上以問答或者討論的形式進行口語相關知識的講授和操練，簡單依靠課堂上有限時間，難以實現學生口語水平的大幅度提高。學生的口語表達通常是詞匯量匱乏﹑語法錯誤不斷﹑談話內容缺乏一定深度，無法實現交際能力的整體提升。

二、培養非英語專業大學生口語的策略和方法

大量研究表明，農業院校的學生在外語學生中普遍存在情感和心理問題，如畏難自卑心理，急躁心理，逆反心理，放棄心理，應付和等待心理，這些個性心理問題直接影響外語學習，尤其是外語口語表達。在克服學生的心理障礙時，教師起著不容小覷的作用。多數學生開口說英語時總擔心出錯，害怕老師批評或者同學笑話，這樣的焦慮和緊張常常影響口語交際時候的順暢的思維和流利的表達，從而降低了英語口語教學的實際效果。因此教師必須因材施教，培養學生的自信心，在口語交流時，教師不應過多強調學生犯的錯誤，而是幫助﹑鼓勵學生把自己的思想用英語表述出來。分析不同個性學生存著的積極因素和消極因素，強化調動積極因素的心理機制，提高其語用素質和使用能力。

很多學生認為，英語學得好就是掌握的單詞多﹑語法和句型掌握得牢，其實不然，學好英語包括對用英語來傳遞自己的思維和想法。

培養口語能力不能靠灌輸而是靠練習，只有大量的練習才能使學生養成用英語思維和表達。教師應牢記自己是課堂活動的組織者和協調者，牢固樹立以學生為中心的觀念。教師要適當采取靈活的方法和手段，充分利用課堂有限的時間，創造良好的口語教學環境，讓學生積極參與到口語練習的活動中，反復實踐進而達到熟能生巧。由于非英語專業學生的口語操練都在精讀課上，因此利用好有限的課堂時間非常重要，教師在完成教學任務的基礎上，安排適當的口語教學和操練是十分必要的，教師應針對學生的專業特點和口語水平設計合理的教學內容，口語練習的內容應遵循由易到難、循序漸進的原則，充分調動學生的學習興趣﹑激發表達欲望。

教師可要求學生確定自己的口語練習伙伴，提前安排口語訓練內容，讓學生課前有所準備，增強其信心，但是在課堂表達時不可以參照紙張文本，每次課可以讓兩組同學走上講臺，演示自己的英語對話。也可在課前五分鐘的演講，題材自選，演講后讓其他同學自由點評或者提出問題，長期堅持能夠增強學生練習口語的興趣，切實提高學生的英語口語水平。其次，如果在配有多媒體的教室上課，教師可以利用多媒體播放英語歌曲和英文電影來營造英語使用氛圍，活躍課堂氣氛，學生會對英語更有親近感。地道的英語歌曲和電影發音能夠幫助學生糾正不正確的語音，讓學生在模仿的過程中學會連讀﹑弱讀和失去爆破等發音技巧，提高口語能力。再次，基于文本的復述也助于英語口語的提高。學完一篇文章之后，學生會對文章內容有一個宏觀的把握，放下書本，用英語思維再次表述出來，是口語能力強化的一個有效途徑。用英語說出來完整的內容之后，學生會很有成就感，進而增強了用英語口語表達的信心。

應重視英語文學名著閱讀的積累能有效提高英語口語表達能力。教師可以幫助學生制定課外具體的可行性強的閱讀計劃，并監督檢查學生閱讀的完成情況。教師可引導學生閱讀前大膽猜測小說內容或結局，閱讀中可通過上下文猜測生僻單詞的含義，閱讀后用英語表達讀后感等。積累一定的文學名著閱讀量，學生能夠打下堅實的語言基礎，點燃學生的英語學習熱情，促進學生流利地道的英語表達，全面提高學生的英語綜合運用能力。

語言是文化的載體，語言交流不僅僅涉及單詞和語法，而且還語言使用的社會文化及風俗習慣相關。中英文化的差異體現在語言表達上也不很大的不同，比如在稱呼上，英語文化中幼輩可以直呼長輩的名字，包括老師﹑父母或者祖父母。在中國，如果直呼長輩大名會被視為不懂禮貌﹑長幼不分。通過學習中西文化差異，學生會增強文文化差異意識，掌握西方人際交往的深層次模式，從而學會得體地進行交際。

英語角或英語沙龍是很多學校英語專業學生體驗過的口語練習場所，在英語角可以有固定的口語練習伙伴，也可以隨意地更換自己的口語練習伙伴，幾周后就會感覺自己的口語水平有所進步。其實英語角也一定會使非英語專業，大學生受益，可以從有準備的自我介紹開始，不要怕出錯，重要的是把自己的想法用英語說出來，在提高英語口語表達能力的同時，還能結交新朋友，真可謂是一箭雙雕。

筆者所在學校的外國語學院會每年組織全校學生參與英語體驗活動，為學生提供了良好的語言環境和氛圍，活動內容豐富多彩，學生參與面廣?；顒禹椖堪ㄓ⒄Z演講大賽﹑英語寫作比賽﹑英語辯論賽﹑英文歌曲大賽﹑英文喜劇表演和英文影片配音比賽等。這些運用英語去體驗英語的活動深受廣大學生歡迎，各個年級的學生都積極參與，各項活動內容都能讓學生受益匪淺，拓展了學生的視野，激發了學生學習英語和使用英語的興趣，提高了英語口語能力，受到師生的廣泛好評。

三、結束語

培養學生的口語能力不是一朝一夕就能解決的事情，需要師生日積月累共同努力。教師要改變傳統的灌輸式的教學模式，樹立以學生為中心的教學理念，充分發揮學生的主動性和積極性。學生應掌握能夠提高口語能力的策略和技巧，課堂上緊跟教師思路，積極參與相關口語操練的活動，課下大量聽力和閱讀，加強語言輸入和儲備，不放過練習口語的任何機會，培養用英語思維的習慣，獲得真正的英語口頭交際能力。

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作者簡介：

付博（1984-），女，吉林長春人，吉林農業大學外國語學院講師，主要研究方向：外國語言學及應用語言學。