初中文言文的教學策略研究

邢麗華

【摘 要】文言文是語文教學中極為重要的一部分。長期以來，文言文教學都停留在翻譯的層面上。本文從改變傳統的文言文教學模式入手，從創設情境、避免逐字逐句、重視課外積累等方面對初中文言文教學策略的改進提出了自己的看法，希望能對后續研究者有一定的助益。

【關鍵詞】初中語文 文言文 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.075

教育改革在不斷推進，語文學科中的各個方面都越來越受到大家的重視，然而相對于“現代文”和“寫作”來說，文言文方面的改革則相對冷清。幾年前，錢夢龍先生曾感嘆過“文言文的教學是語文教學改革的一個死角”。即使在語文教學改革很紅火的時代，文言文教學這塊“世襲領地”上仍然是一派“春風不度玉門關”的荒涼景象。古文一直以來都是語文教學中讓教師和學生都頭痛的部分，文言文學習不僅對于學生的能力要求較高，同時也對教師的知識儲備、教學能力有較高要求。

一、轉換教學目標——改“授”為“學”

（一）由“淺”入“深”

一直以來，文言文教學都走入了一個誤區，就是將教學的目標放在了學生對于文章語句的翻譯上，以為只要學生能夠將文章的每個字的意識弄懂，能夠將文章翻譯成為現文，就能夠理解這篇文章。但其實這樣的理解僅僅是膚淺、表面的，并不能夠真正地讓學生學習到古人通過精煉的文字所要傳達的深意。鑒于此，我們應當對文言文的教學目標進行調整，將教學的重點放在學生對于文章的歷史文化背景的學習和文學藝術形式的學習上，培養學生的文學鑒賞能力，陶冶學生的藝術情操。

（二）改“授”為“學”

進入初中階段，學生本身已經具備了較高的自學能力，在進行文言文學習時，教師應該嘗試放手，相信學生自己解決問題的能力。可以將翻譯文言字句的工作交給學生通過自己查閱資料來完成，對于學生實在是難以解決的問題才著重講解。這樣，不僅給了學生足夠的自由，讓他們自主學習，也培養了他們發現問題，解決問題的能力。教師也有更加充足的時間來讓學生體會文章所要傳達的思想感情和文章背后的深意，培養學生的文學鑒賞能力。

二、創設情境——寓教于樂

由于多數文言文的創作時間距今較為久遠，已經脫離了學生的生活，再加上文言文本身語言較為簡潔精煉、晦澀難懂，所以學生在學習時要深入地去理解文章背后的深意，對語言進行鑒賞困難較大。為了解決這一問題，就需要教師在教學時，靈活地運用情景教學法。根據所學文言文的內容，通過多媒體或其他教學手段，為學生的學習創設出相應的情境。例如在進行課文《鴻門宴》的教學時，教師可以利用視頻幫助學生想象當時的情境，了解當時的歷史背景，幫助學生體會文字背后的寫作深意，分析人物的心理特征以及人格特征，全面而深入地理解課文。此外，還可以通過游戲、舞臺劇等多樣的形式來激起學生的興趣，讓學生通過角色扮演來分析人物形象，自主學習。情境教學法根據文章的需要，能制造具體可感的教育場景、創設合適的教育氛圍，誘發學生的情感體驗，激發學生的學習動機和興趣，使學生積極主動地參與教學活動，促進學生的心理機能全面和諧地發展，優化教學效果。因此，將情境教學引入文言文教學，同時也是改變文言文學習枯燥無聊的一個有效方法。

三、避免逐字逐句——不求甚解

常見的文言文教學總是逃不過“閱讀——翻譯——總結——背誦”的形式，學生學起來覺得枯燥乏味，教師教得也沒有一點激情。文言文教學落入了為“教”而“教”的誤區中。文言文一般篇幅都短小精悍，但是所表達的含義卻很深刻。要想真正地讀懂它，我們要做的就是去理解它的文字。然而理解并不等于就是簡單的翻譯，一字一句地將意思組裝在一起，不僅不符合語法規則，讀起來很牽強，而且也失去了語言本身所具有的美，這是文言文教學早就應該摒棄的。

文言詞語的組合并不像現代漢語一樣擁有較為緊湊規整的語法限制，文言文中字詞的使用更為靈活，自由，獨立運用性也較強，并沒有太多固定的語法規則。所以這也就要求我們在翻譯的時候不能夠完全按照現代漢語中的語法規則來進行翻譯，不能夠靠逐字逐句地翻譯來將單獨的每個字的意思按照現代漢語的語法規則來組成一句脫離了文言文創作的歷史背景的句子。這樣的翻譯容易顯得膚淺，并不能夠體現文言文語言所蘊含的美。因此，我們在學習文言文時，不應該過分關注甚至是只關注對于文章每個字句的翻譯，要明白翻譯也只是為了幫助我們去理解文章，體會文章所要傳達的思想，學習文章的寫法才是我們應該學習的。教師在進行教學設計時，應該注意把握好翻譯文章在整個課堂中所占時間。大致翻譯文章，主要抓住重點字句進行仔細分析講解，而不是像以往的逐字逐句地進行翻譯和講解，這樣耗費的時間太多，顛倒了教學的重點。我們初中的文言文教學不應該是去“摳字眼”，而應該做到“不求甚解”，有重點地學，有效率地學。其實，在文言文中，某些極個別生僻的字詞不會翻譯，或者不清楚它的具體用法也完全不會影響到學生的翻譯和對文章整體的理解。學生也可以利用猜測、推斷等方法找到它的意思。這樣不僅能夠騰出更多的時間來讓學生理解文章，體會文章，同時也能夠讓學生通過自主學習對這些字詞印象深刻。

四、課外積累——融會貫通

這里所說的融會貫通主要是指學生通過在課外的時間閱讀這方面的圖書，熟悉歷史，在翻譯這方面的古文時能夠有基本的知識儲備，通過結合這篇文言文它創作的歷史背景和它主要內容的歷史背景，對文章進行建立在已經理解其大致在講什么的情況下來進行細致的學習，再去學習知識性的東西，比如詞語的用法，句型的使用等等。只有這樣的學習才能夠真正地達到我們一直所提倡的素質的教學目標，讓學生不僅僅是會翻譯這篇文章，理解它的字面意思，而且更重要的是要理解這段歷史，真正地通過文言文教學來提高學生的文學素養。

我們在文言文中經常看到具有相同涵義的字來組成一個詞，表示一個意思。例如，在現代漢語中我們將“貧窮”直接理解為“經濟不富裕”的意思，而在古語中，“貧”和“窮”分別有自己獨特的涵義。“貧”表示缺少生計，而與此不同的是“窮”表示困窘無路，兩個字都有自己不同的含義。如果按照簡單地按照現代漢語的意思去理解它，則常會漏掉它“窮”的意思，

五、小結

近年來，隨著大家對于語文的重視，國學熱的興起，文言文教學也開始受到重視。大家開始反思我們的學校教育在這方面還存在有哪些問題，嘗試去尋找解決之道。縱觀目前文言文教學的現狀，我們要想找到文言文教學的出路，就必須科學地審視文言文教學的不足之處，并大膽地進行教學探索。