任務型教學法在中學英語教學中的應用

孟俊兵

內容摘要：任務型教學法使用任務來組織教學，學生在完成任務的階段需要參與、互動、交流和合作，充分發揮認知能力，并使用母語，從而在任務中感知、認知和實踐目標語言，在“做”中學。在本文中，筆者將介紹任務型教學法以及它在中學英語課堂中的應用。

關鍵詞：任務型教學法 組織任務 實踐 新課程標準

一.任務型教學法的含義

任務型教學是指教師通過引導學生在課堂上完成任務來進行的教學。近年來，它逐漸被廣泛引入我國中學英語課堂，是我國外語課程教學改革的方向。任務型教學是：在實踐活動中使用語言才能更好的掌握語言，而只訓練語言技能和學習語言理論知識的效果并不可觀。在課堂上，教師應當以計劃進行的交際和語言技能為中心，設計出適合所教階段的學生的、具體的、可操作的任務，學生通過表達、交談、合作、解釋、詢問等語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

二.任務型教學的理論基礎

Skehan在“Task-based instruction”中對任務做了如下描述：“意義優先，任務完成為主，評估基于任務完成與否。”換句話說，任務重視學生如何交流，而不重視學生使用哪種語言形式;任務具有真實性，是有可能在現實生活中發生的交際，而不是“假交際”;學生的目標在于如何完成任務，任務是否成功完成是對任務進行評估的標準。

任務型教學的理論基礎是“輸入與互動假設”（input and interaction hypothesis）。學生要想掌握語言，必須先進行“可理解性的輸入”。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，也就是任務。學生在完成任務的過程中進行交際性互動，在任務中掌握所學語言。

三.任務型教學法的設計原則

1.言語、情景真實性原則（The authenticity principle）

言語、情景真實性原則包含兩點：一是材料要盡可能真實;二是任務要為學生提供明確真實的信息，使學生在真實的交流中掌握語言。而且任務要與學生的實際社會生活緊密結合。

2.形式——功能性原則（The form-function principle）

設計任務時要結合語言形式和語言功能，目的在于讓學生掌握語言形式和運用語言功能的能力。

3.任務相依存性原則（The task dependency principle）

任務的設計應該由簡到繁，由易到難，層層遞進。

4.在做中學原則（Learning by doing）

要引導學生通過完成具體的任務來學習和掌握語言。

四.任務型教學法的教學步驟

任務型教學分為：任務前（pre-task）、任務中（task-cycle）和任務后（language focus）三步驟。

任務前階段是為任務中做準備，讓學生知道任務的具體信息，調動學生的積極性。讓學生感知新語言材料，為任務中階段做準備活動。

在任務中階段，學生以小組為單位實施任務，進行新語言材料的輸出。把語言知識巧妙設計到以日常生活為素材的任務中去，要求學生用所學的知識和技能來完成一個個交際性的任務，并通過師生、學生間的合作交流掌握語言。

在任務后階段，讓學生重復任務，報告反思任務。

五.任務型教學對學生和教師的要求

任務型教學法以學生為中心，學生是課堂的主要參與者。學生要能夠積極主動地參與交際活動和任務，要敢于表達自己。

任務型教學對老師要求較多。首先，教師要花費大量課前時間精心設計任務。其次，在課堂上教師要組織引導學生參與任務，并應對各種不可預測的突發狀況。任務完成后，教師要對學生和任務進行恰當的，有必要的評估。在任務型教學法課堂上，教師要明確自己在教學中的角色和任務。而且在設計任務時教師應該遵循任務型教學的原則。

六.任務型教學法的不足及改進之處

在實際運用過程中，我們可以發現任務型教學法雖然廣受歡迎和好評，但也仍存在一些不足和需要改進之處。比如，任務較大型時，會占用大量時間;并不是學生完成了任務，語言水平就一定提高;任務可能提高學生對語言運用的熟練程度，但不一定能全面提高語言的準確性。任務型教學法可以融合其他適合將要學習內容的教學法，這樣會取得更好的效果。

參考文獻

[1]侯渝生.新課程理念下的創新教學設計【M】.東北師范大學出版社，2003.

[2]程小堂.任務型語言教學.北京：高等教育出版社，2006.

本文為南陽師范學院大學生實踐教學活動創新項目，項目編號：ZB-2015-266

（作者單位：南陽師范學院外國語學院）