季雯

摘 要：職業(yè)英語教學首先是將學生的英語能力目標確定下來，據(jù)此構(gòu)建英語教學法課程以提高學生職業(yè)實踐能力的教學模式，本論文著重于探討能力本位職業(yè)教育在英語教學法課程中的應用。

關(guān)鍵詞：能力本位教育；職業(yè)英語教學；英語教學法課程

1.能力本位職業(yè)教育的教學模式

按照建構(gòu)主義理論，能力本位教育是對學生進行認知的培養(yǎng)。職業(yè)英語教學將能力本位教育納入其中，就是要打破學生原有的英語學習架構(gòu)，使學生不再局限于英語理論知識的學習，而是通過引導學生英語語言運用能力的提高，形成新的英語認知。

學生對于英語的學習是一個動態(tài)的過程，在此過程中所形成的學習環(huán)境，是由學生對英語學習環(huán)境產(chǎn)生的心理作用的構(gòu)建。學生作為認知主體，在環(huán)境作用下產(chǎn)生英語學習的主觀能動性，就會使得自身的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，適應自身英語學習認知需要而形成新的認知結(jié)構(gòu)。這就是學生接受能力本位教育后所形成的自主學習過程。

2.能力本位職業(yè)教育的教學模式

（1）運用多媒體開展英語情境教學。對于職業(yè)教育而言，英語教學是普遍存在的難題。基于學生的英語基礎(chǔ)薄弱，英語教學就需要引入能力本位職業(yè)教育模式，運用多媒體創(chuàng)設(shè)英語職業(yè)教學情境，通過營造英語語境，讓學生在英語的靈活運用過程中掌握英語理論知識。學生不僅可以學習到英語知識，而且還能夠與專業(yè)技能有效結(jié)合，從而形成了英語學習的認知結(jié)構(gòu)。

（2）運用問題探索式教學實現(xiàn)學生的英語認知重構(gòu)。職業(yè)英語教學中，英語教學內(nèi)容要與學生的職業(yè)息息相關(guān)，才能夠鼓勵學生進行知識建構(gòu)。在開展英語教學時，教師要從英語教學內(nèi)容的角度出發(fā)，針對學生的職業(yè)提出問題。當學生回答問題的時候，就會對自身的職業(yè)進行深入思考，并結(jié)合對英語內(nèi)容的感悟回答問題。由于進入到職業(yè)學校的學生來源多樣，學生的綜合素質(zhì)也各有不同。當學生回答問題的時候，學生們就會基于不同的思考角度說出自己的看法，從而形成對于知識的不同理解，英語會話交流就自然展開了。

3.英語教學法課程中對于能力本位職業(yè)教育的應用

（1）做好課前準備工作。①英語教學要提升專業(yè)教學能力。英語教師要從培養(yǎng)學生的職業(yè)能力角度出發(fā)設(shè)計教學計劃，目標是使學生不僅要掌握扎實的英語基礎(chǔ)知識，還要將英語知識與專業(yè)技能相結(jié)合。接受職業(yè)英語教學的學生，要從專業(yè)角度出發(fā)，具備專業(yè)英語聽、說、讀、寫、譯的能力，而且還要具有專業(yè)知識交叉運用能力。那么，職業(yè)英語教師就要具有較高的跨文化交際素養(yǎng)，才能夠幫助學生過好語言關(guān)。②英語教師要提升教學組織能力。英語教學需要良好的語言交流氛圍，這就要求英語教師要具有良好的英語教學組織能力，不僅可以培養(yǎng)學生的英語學習興趣，還能夠有效地指導學生掌握有效的英語學習方法。英語教師要將心理學知識靈活地運用于英語教學中，培養(yǎng)學生的英語學習動機，將學生的主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來，使外語教學效果得到提高。

（2）英語課程安排。開始英語教學法課程時，教師可以將學生按照座位劃分為幾個合作小組，每個小組8個人，組織學生開展各種與英語職業(yè)教學內(nèi)容相關(guān)的活動。比如，英語教師可以組織學生職位應聘活動，要求學生在表演過程中都要運用英語進行交流。每一個小組的學生可以自行安排角色，并用十分鐘的時間進行角色準備，組織交流語言。

職業(yè)英語教學的職責是培養(yǎng)學生掌握英語運用技能的能力，所以要求學生對于每一次英語課堂活動都要做好記錄，同時，還要督促學生懂得運用網(wǎng)絡(luò)資源查找自己所需要的資料。

（3）英語課程評價。在英語教學法課程中，英語評價是重要環(huán)節(jié)。運用能力本位教育開展英語教學法課程，就要對教師的教學行為進行分析，并根據(jù)所獲得的教學效果作出評價。英語課程評價階段，也是對于英語教學的不足進行充分掌握的階段，可以幫助教師提高教學技能。教學評價中，不僅要重視教師的評價，更要重視學生的評價。

教師的評價，是針對學生專業(yè)技能中英語運用情況以及是否達到訓練目的進行判斷；學生評價，則是根據(jù)課堂教學情況組織學生集體討論，對學生接受技能訓練的得失進行判斷。

將教師評價與學生的評價指標化，進行綜合評估，可以獲得教學行為的反饋。教師可以根據(jù)所獲得的結(jié)果對教學得失進行分析，并具有針對性地制定改進措施。

綜上所述，對于職業(yè)教育而言，英語是主修課程，但是學生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，這就需要教師從學生的職業(yè)特點出發(fā)，實行開放性的教育方式，將能力本位教學運用于英語教學法課堂中，結(jié)合學生的職業(yè)能力，可以從職業(yè)崗位出發(fā)對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)。

參考文獻：

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（作者單位：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院）