技能大賽引領下的機電一體化技術專業教學改革與實踐

余德林

摘 要：我國社會經濟的高度發展，離不開高素質人才的支持，同時，我國對于技術型人才的需求程度在進一步的增長。我國的很多企業都在積極地對技術進行改善和優化，對于企業生產經營應用的設備進行更新，促進企業生產經營過程的自動化和現代化水平的提高。我國的職業院校不得不對機電一體化專業教學進行全面的改革，使得學生能夠滿足社會人才市場的需求。對于專業教學的改革不能盲目地進行，技能大賽正是為機電一體化專業教學改革指明了正確的前進方向。

關鍵詞：技能大賽;機電一體化;教學改革

新時期我國職業技能大賽的開展取得了十分可觀的成績，同時也為我國機電一體化專業教學改革指明了正確的前進方向，代表著我國職業教學領域的創新。通過技能大賽，能夠對學生的訓練內容和訓練方式進行科學的、合理的規范和調整，使得學生能夠更好地掌握專業技能，并且學習到更多的專業知識。通過實際調查可以了解到，職業技能大賽對于機電一體化的教學內容和教師隊伍建設，還有專業實訓基地的建設等進行了積極的引導。

1 對專業課程體系、教學內容的影響

1.1 課程體系的影響 在以往機電一體化技術專業教學過程中，在教學課堂上只是注重理論知識的講述，但是職業教育的本質是為社會培養更多的技術型人才，所以一定要打破傳統教學模式的限制，建設符合現代機電一體化教學需求的人才培養模式，職業學校需要更多的與社會企業進行溝通和交流，明確企業對于機電一體化專業人才的實際需求。但是受到眾多因素的影響，在很多的方面企業和職業院校并不能建立良好的合作關系，但是職業技能大賽正是能夠對此進行有效的改善。在2008年我國就已經落實職業技能大賽的相關項目，都是通過長時間的研究最終確定的，符合我國相關標準的要求，同時還能夠對學生專業知識的掌握程度、專業技術水平、職業素質等眾多方面進行考察。

在2014年我國職業技能大賽中對于機電一體化專業的項目主要包括，對于智能電梯的安裝和維護、機械設計制造，還有數控機床的安裝調控維護修理等。這些職業技能大賽項目主要考察的都是目前最為前沿，并且應用最為廣泛的技術。依據職業技能大賽的主要指導思想和相應的評價標準，還有對于機電一體化專業相應職業崗位的能力需求。我國很多的職業院校對機電一體化專業教學課程進行全面性的改革，將整體的專業教學氛圍幾個教學模塊，主要分為通識學歷、基礎能力、核心能力、專業擴展四個模塊。

1.2 教學內容的影響 我國很多的職業院校也抓住了全國技能大賽的實際，使得學校與企業有了更多的溝通和交流，對于社會人才市場需求有了更加真實、更加全面的了解。依據全國職業技能大賽具有的特點，還與對于機電一體化學生知識、個人素質等眾多方面的要求，還有職業技能大賽的競賽準則，還相應的評分細則等，職業院校的機電一體化專業對教學內容進行了適當的調整。在以往的專業教學過程中只是注重對于理論知識的推理，幫助學生更好的掌握和學習理論知識。現階段的機電一體化專業教學需要打破以往教學模式的束縛，要注重培養學生的時間能力，注重激發學生對于機電一體化專業學習的興趣，全面地提升職業院校學生的職業技術水平。

例如，在職業院校機電一體化專業教學中的自動控制技術這一教學內容，對于職業院校的學生而言，這是他們必須要學習的課程。課程涉及的內容非常的廣泛，其中有拉普拉斯轉變、物控模型的建立等。自動控制技術課程概念性知識較多，而且非常抽象化不容易理解和掌握，在教學中涉及的數學計算非常的煩瑣。在職業技能大賽的引導下，在實際教學過程中利用MATLAB方針軟件，課程內容進行了適當的調整，落實了由教學任務驅動學生學習的教學方法，增強了學生對于課程學習的興趣，有效地提升了我國機電一體化專業教學質量，使得學生具有的職業能力得到一定的增長[1]。

2 對專業師資隊伍建設的影響

2.1 教師的責任 我國高職院校存在的意義就是為社會提供更多的技術型人才，也就要求我國職業院校的教師人員不僅能夠承擔理論教學的責任，同時，對于學生專業實踐能力的培養也能夠將教師具有的主導作用充分的展現，也就是理論教師與實踐教師結合一體。在技能大賽的引領下，教師對學生進行專業知識的指導，幫助學生可以在職業技能大賽中獲得優異的成績，同時，通過對于職業技能大賽評分細則、考核標準等方面，明確了現階段職業崗位對于機電一體化專業學生的職業技能要求，對課程教學內容和教學計劃進行適當的調整，使得專業教師的教學理念發生了轉變，教學方式、方法進一步的提升，專業教師的教學能力也得到了有效的增長，對專業師資隊伍建設有著不可忽視的影響力[2]。

2.2 企業與學校的對接 科學技術發展的速度很快，一些高新的技術還有工藝在企業中得到十分廣泛的應用，例如，變頻器、觸摸屏等前沿技術，而且這些技術在我國的職業技能大賽中也有著很大程度的應用，直接的表明了我國企業發展和技術革新對于技術型人才的實際要求，同時，對于機電一體化技術專業教師也提出了很多新的要求。要注重對于專業教師綜合素質的培訓，使得師資隊伍建設質量不斷地提升。職業院校可以與社會企業建立良好的合作關系，在暑假階段要求教師到企業中去掛職鍛煉，對于企業目前對于機電一體化專業技術水平的要求進行全面性的了解，使得教師機身具有的專業技能也有了很大的提升。職業院校的教師也需要對企業的員工進行相應的技術輔導，了解技術實踐中存在的問題，將其作為自身的教學資源。學校要為企業的發展以及技術的革新提供相應的技術研究和服務工作，在對企業提供相關服務的過程中使得教師的科學研究能力不斷地提升[3]。

3結語

在職業技能大賽的引導下，項目與機電一體化專業企業崗位進行了有效的銜接，專業崗位需求與教學課程進行有效的結合，使得機電一體化技術專業教學與社會人力資源市場的實際需求相切合，同時，也促進了專業課程教學改革。通過全國職業技能大賽，對于機電一體化技術專業進行了準確的定位，明確了專業教學的主要目的，了解了目前機電一體化技術專業教學中的不足之處，對其進行有效的提升，從而保證教學質量，培養更多的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]朱崇志.關于機電一體化專業以賽代訓的若干思考[J].現代企業教育，2013（11）：56.

[2]王超.技能大賽引領下的機電一體化技術專業教學改革與實踐[J].機電技術，2011（10）：132.

[3]李國華，錢逸秋.淺析職業院校技能大賽對數控技術專業教學改革的引領作用[J].天津職業大學學報，2012（3）：65-67.