用“寬容心”對待學生

覃凌

【摘 要】教師要熱愛教育事業，熱愛學生，有強烈的事業心、責任感，有堅定的信念、頑強的意志和科學的態度，有正確的教育觀和學生觀，這是素質教育對教師要求的重要方面。

【關鍵詞】寬容心 非寄宿制 留守兒童 課堂教學

本人從2004年參加工作，駐過村，支過教。接觸過各種各樣的學生，有勤奮好學的，有調皮搗蛋的，有自暴自棄極度厭學的。在和同事交談的過程中，發現很多身邊的同事，無論是在左貢縣中學，還是在昌都市初級中學，聽到最多的就是老師對學生的抱怨，我也曾經抱怨過，但最終，我改變了我的看法。這里沒有感人肺腑的故事，也沒有催人淚下的情節，只有點點滴滴的實踐和反思。我想說的是，多換個角度看一個問題，用寬容的心去對待學生。

在我任教期間曾經發生過這樣的事，那是2014年，我所任的八年級物理兩個班，由于班級成績總不理想，在課堂上常常批評學生不好好讀書，有時還因為個人別學生違反課堂紀律情急之下對其大聲呵斥，時間一長發現完全不起作用，反而與學生之間形成了一種難以表達的對立，甚至一進教室都能感覺到同學們抵觸的情緒，到最后沖刺階段根本沒辦法完成所謂的“沖刺”任務，從心理上來說，他們已經消極怠工了，最后結果成績和原來一樣，沒有任何提升。

在看到最后的中考成績后，我發現一個現象，有些老師和我相比較，對學生放得比較寬，但成績也沒有我想象中的低，有些老師還收獲了較好的成績。有些老師抓學生抓得很嚴，除了極個別的老師外，大部分的成績也沒有我預想中的那么優秀。這令我深思，我為此進行了深刻的反思。

我們都在抱怨學生什么？有的抱怨學生基礎差、成績差；有的抱怨學生不肯好好學，整天虛度光陰；有的抱怨學生調皮搗蛋，行為習慣差等等。當把諸如此類的問題一個個找出來仔細分析的時候發現，我們抱怨的不外乎兩種，一是抱怨成績差，二是抱怨行為習慣差。比如學生的基礎差、成績差，這在任何時候，任何地方都存在的問題，具有相對性。當我們抱怨學生基礎差、成績差的時候，請問是拿誰來做的比較呢。顯而易見，我們總是習慣拿好的來進行比較，而這本身是沒有意義的事。就像我們不能選擇自己的出生，但是我們可以選擇自己的人生。老師要做的是教書育人，而不是選擇自己喜歡的學生進行教育。

首先從成績差的問題上來分析，原因又是多種多樣。有偏科的，有厭學的，有家庭原因的，有環境方面的，有自制能力差的，有身體或心理存在缺陷的，有學習方法不對而長期未能糾正的，還有老師的原因等等。

再看行為習慣，比如為什么學生要違反課堂紀律。任教至今，對違紀學生違紀情況的分析來看，原因實在是太多了，有家庭教育的原因，有社會影響的原因，有缺乏自制力的原因，有心理問題的原因，有故意的，也有無意的，有明顯的，也有不明顯的，還有一些是老師自身的原因。

無論是成績差，還是行為習慣差，他們的原因都是多種多樣而且非常相似的。所以仔細想想，我們在抱怨的時候到底在抱怨什么？既然原因如此之多，我們又怎么能動不動就因此而大動肝火呢。在我看來不如多和學生談談心，多和學生接觸，多方面了解學生，先培養感情，再講道理。如果學生怕老師，討厭老師，又怎么會信任老師，和老師正常交流溝通呢。一旦建立了良好的師生關系，學生才能從心底認可老師，愿意和老師接觸，并聽從老師的教誨。這反過來也告訴我應該多寬容學生，多留一點時間和空間作為緩沖地帶，避免不必要的過激的師生沖突。如果一時沒有控制好情緒對學生進行了嚴厲的批評，也應該在收尾的時候緩和一下彼此的情緒，用愛心來感化學生，這樣學生才能感受到老師對他的關懷而不至于形成心理陰影走不出來。

也許有人會說我的想法過于理想化，那么我們從原因分析，看看作為老師，我們能做到什么。比如家庭原因怎么解決，我校是非寄宿制學校，留守兒童所占比例高，隔代撫養、親屬寄養情況居多，監護人監管不利的情況數不勝數。僅僅靠學校單方面來關注留守兒童成效甚微。社會上的不良影響怎么解決，長期來看，學校該做的都做了，法制教育，德育教育從未間斷，問題解決了嗎。在比如說有心理問題的學生，明顯能看出來的有一部分，看不出來的呢。從學校的角度來看，就現在的實際情況，又有幾個老師有專業的心理輔導能力正確的引導學生。

那么剩下的原因就是老師的原因，這可以解決。說到老師的原因，也很多。有只管講不管聽的，有不善于組織管理課堂教學秩序的，有作風過于強硬的，有課堂教學枯燥乏味的，有個人魅力不足的，有對學生評價不客觀公正的，有對學生的要求“高、大、上”的等。這些原因都可能形成這樣的惡性循環：學生違紀，教師教育不當，學生反感，厭學情緒增加，負面影響傳播，違紀學生增多，師生關系緊張。很不幸運，從參加工作到現在，以上的情況基本上我都經歷過了。又很幸運，我轉變了思想觀念，并且實踐了。

我曾問：為什么我的學生就是不肯學，是對物理這門學科的厭惡還是對我的厭惡。于是我打算再一次轉變，那就不光是在教學上降低難度，對待學生方面也更加寬容，用愛心來打動學生。為此我對自己做出要求，第一，要溫和，即使是在批評學生的時候也要控制語氣；第二，多接觸學生，除非必須在講臺上才能完成的教學過程，其他時間走進學生，爭取能關注到每一位學生，學生出現學習上的困難時，不能急躁，要靜下心來慢慢輔導，多留給學生思考的時間；第三，學生違紀時，一定要和同學們先將感情，再講道理。以上三點就是我所說的對學生的寬容。

在本學期中，我堅定不移地讓自己進行了心態的轉變，在八年級任教的過程中，明顯與以往不同，首先能肯定的一點是，學生真的很喜歡我，其次是學生在課堂上的表現與以往帶的學生完全不同，最后，就本學期來看，我所帶的三個班成績都還不錯，這在以往是難以達到的。從行為習慣來講，以前我帶的學生在校內外看見我基本上不是視而不見就是干脆躲開，現在我帶的學生看見我基本上都會和我主動打招呼，還有到辦公室來問問題的學生慢慢多了起來，這在以前是很少發生的。

【參考文獻】

[1]謝希德：創造學習的新思路[N]，人民日報，1998-12-25（10）

[2]田克勤：學習理論大家談[C]，東北師范大學出版，2006年。