淺談初中英語教學中的問題設計

顧彩萍

【摘 要】 以問題來引導學生的思維發展，自古就得到中外教育家的高度重視和普遍運用；至近代，提問步入課堂，成為有效教學的核心，是英語課堂教學師生雙邊活動最基本也是最重要的形式。選擇好的提問方式能促進學生進行內容豐富的語言輸出，能促進學生較多地參與課堂活動，能增進師生之間、生生之間用英語進行交流的英語交際能力。本文分別從問題設計的目標、形式、層次、內容、難度、角度等方面提出了優化問題設計的標準和原則。

【關鍵詞】 初中；英語教學；問題設計

古人云：“學起于思，思源于疑”。教育心理學家曾向我們揭示，學生的思維過程往往從問題開始。有經驗的教師在教學活動中，總是精心設計問題，引起學生的興趣，激發他們的求知欲望和探索熱情，培養學生分析問題、解決問題的能力，從而有效地提高課堂效率。

然而并非所有設計的問題都能達到預期的目標。膚淺的、平庸的問題只能置學生于被動地位，抑制學生的思維活動，與開發學生的智力背道而馳。所以，實現課堂問題的優化設計，不但要研究問題的類型，而且要準確把握提問時機、方式、策略和技巧等。更重要的是優化問題設計的標準和原則。

一、問題設計的目標要明確

課堂提問必須以教學目的為指導。教師在深入鉆研教材的同時，還要研究設計問題的目標。備課時要盡量了解學生的情況和本課的需要，要設計目標明確的問題，如新課導入的問題、學習指導性的問題、知識理解的啟發性問題、觸類旁通的發散性問題、溫故知新的反復性問題等。做到有的放矢設計課堂問題。例如，在教學《牛津初中英語》預備課程Unit 12 A birthday party？的Grammar時，對話中的生詞favorite是學生理解的難點，于是筆者在熱身環節先利用問題What is？your？favorite？food/animal/color…？與學生親切交談，再自然過渡到My birthday is my favorite day of the year. What is your favorite day of the year？的討論。學生在問題的討論中不僅理解了生詞favorite的含義，而且激活并豐富了學生原有的有關語篇話題的知識儲備。

二、課堂提問形式要多樣

課堂教學離不開課堂提問，但是課堂提問并不是越多越好。要本著必要、適度的原則提問。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。“滿堂問”其實也就是“滿堂灌”的一種翻版，這樣會成為學生學習的一種負擔。這與新教材“以學生為中心”的教學思想是相悖的。

此外還要注意提問的多樣性。除了“教師問，學生答”的模式外，也要嘗試“學生問，學生答”或“學生問，教師答”的形式。這樣不僅能讓學生加深對知識的理解，而且能夠活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。此外，教師要深入挖掘文本內涵，設計一些評價型、生成型、思維型、創新型、探究型等一系列開放性問題，將學生的思維引向高級階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發展的過渡。例如，在學習了《牛津初中英語》7B Unit 4 Reading The ghost in the park后，筆者是這樣與學生交流的：

T：Now we know a lot about Millie and Amys story. What did they find in the park？（回憶型問題）

Ss：They found a cat？.

T：Whose cat was it then？（理解型問題）

Ss：Sorry，we dont know.

T：How did？Millie and Amy deal with it？（回憶型問題）

Ss：They took the little cat to the animal centre.

T：Well，what do you think of the two girls？（評價型問題）

S1：Theyre good girls. S2：Theyre kind girls...

T：Yes，I think so. If you were Millie or Amy， what will you do？（生成型問題）

S1：I will take it home and take good care of it，too.？

T：Wow！You have a lot of good ideas. Youare good children，too.

以上這些問題環環相扣，層層追問，渾然一體，由低級到高級，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測評估了語篇閱讀的質量，又啟發了學生的思維，張揚了學生的個性，拓展了文本的空間，提升了文本的價值，把語言知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度很好地結合了起來，有效克服了初中英語教學中的學科本位主義的傾向。

三、問題設計的層次要清晰

課堂提問的設計必須根據教學的需要，按教學程序精心設計課堂結構。所設計的問題應該由表及里、由淺入深，層層深入、環環相扣，要體現出知識結構的嚴密性、科學性和條理性，從而給學生以清晰的層次感。例如，在一節課上一次性通過提問把新知識全部展現在學生面前，使學生普遍感到回答困難，這樣做收效甚微，達不到全面提高教學質量的目的。

新知識要通過巧妙的提問，循序漸進地展現給學生。做到展現一個，理解一個，掌握一個。在練習的過程中，可以先設計一些淺層的問題進行機械化指導；接著針對學習材料設計較深層次的理解性問題，進行意義性操練；最后設計一些形式、意義和功能相結合的問題進行交際性、鞏固性練習。從而使學生達到逐步理解、消化并掌握。例如：在教學《牛津初中英語》8A Unit2 School life的Reading時，筆者設計了以下幾個問題：

1. What is the school life like in a British school？

2. What do students do during the Reading Week？

3. What do students in an American school do during lunchtime？

4. Which school life do you like better，why？

這一課的問題設計一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，向問題本質靠攏，培養其分析理解能力。在提問設計時，抓住學生“打破沙鍋問到底”的心理，逐層展開，步步深入，通過這幾個問題， 學生可以由淺入深地逐步分析和理解文章內容，使學生掌握知識，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學生在定勢范圍內連續思維。

四、問題設計的內容要有針對性

結合教學內容，針對教學重點、難點，精心設計幾個關鍵性的問題，有助于學生對知識的理解和掌握。所設計的問題必須準確清楚，符合學生的認知特點，適應學生已有的認知水平，切忌含糊不清，模棱兩可。教學如果不掌握重點，課堂教學效果就不會太好。所以課堂問題的設計要在有限的時間內抓住重點、突出重點，不要主次不分、繁瑣。這樣才能夠以最短的時間創造最佳效果。在教授《牛津初中英語》8A Unit4的Reading部分The story of Xi Wang時，筆者在課件中制作了Xi Wang 的成長過程。

筆者逐一展示圖片，幫助學生更好地了解Xi Wang的成長過程，同時以表格的形式提出了有針對性的幾個問題，要求學生根據圖片來完成表格。

Complete the table：

這些有關Xi Wang不同時期的形態各異的形象對于學生理解課文給出了提示和思路，簡明扼要，突出主題。

五、問題設計的難度要適當

課堂提問設計必須做到難易適當，尤其是難度較大的問題，一定要精心設計一系列由淺入深、以舊導新、從易到難的問題。使學生通過問題解答，逐步突破難點、把握要領、掌握規律。要力戒那些答案過于簡單的問題，提不起學生的興趣，但問題也不可太難。只有適度的提問，才能引發學生的認識興趣。與此同時，對不同層次的學生也應視其個性情況而把握難易分寸，使全體學生都能從解答問題中享受到獲得新知識的樂趣，達到寓學于問的效果。

另外，設計問題還要考慮到學生的心理和年齡，及學生的實際水平，難度既不能偏高也不能偏低，偏高學生望難生畏，偏低學生思維活躍不起來。課堂提問的設計只有與學生個人努力產生共鳴的情況下，才是值得稱贊的。因此課堂提問的設計還必須根據學生的智力做到深淺難易，范圍大小都恰如其分。例如在教學《牛津初中英語》8A Unit5 Birdwatchers的Reading時，筆者設計了以下問題：

1. Where is Zhalong？

2. Why do many birds live in Zhalong？

3. Why are more and more birds in danger？

4. What should we do to protect wildlife？

問1從課文內容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學生的情緒；問2在問1的基礎上更進一層，因為有問1的鋪墊，學生已嘗到甜頭，感到學有奔頭；問3承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致； 問4向縱深處又作探索， 要學生“ 跳一跳” 摘到果子。如果教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發引導，那么，本課的教學重點就得到了落實，學生的閱讀能力就得到了又一次訓練。

六、問題設計的角度要新穎

我們知道，好奇之心人皆有之。同樣，一個問題如果仍是“老調重彈”會使學生感到乏味，如果變換一個角度使之新穎奇特，那么學生應會興趣盎然。興趣是學生學習的強大思想動力，是提高教學質量的要素，要提高學生的積極性使學生活躍起來，教學提問就要注意問題的趣味性。在教學中創造良好的環境，誘發學生的興趣。因此，教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，力求提問形式新穎別致，富有新意，使學生喜聞樂答。

總之，問題的設計是課堂教學的重要組成部分，它是師生交流的最重要手段，是誘發學生思維、促進學生學習的重要方式。教師要在實踐中不斷探討如何充分發揮課堂提問的作用，使課堂提問不流于形式，更有利于提高課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]鄭佩蕓.《課堂提問與焦慮控制》.外語界，2003年

[2]王篤勤.《英語教學策略論》.？外語教學與研究出版社，2002年

[3]尹剛，陳靜波.《給英語教師的101條建議》.南京師范大學出版社，2007年

[4]楊智萍.《培養創造性思維能力的提問策略》，上海市松江區教育局教研室，2002年